初中作文教學實踐探索與心得

初中作文教學實踐探索與心得

一直以來，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。

作文教學是初中語文教學中的難中之難。上作文課學生腦子中沒有材料、無話可說，沒有寫作積極性；教師改著學生干巴巴的作文，也感受沒情趣。為了改變這一現(xiàn)狀，在作文教學中我做了如下試探和實踐：一、正視學生的語文堆集。在閱讀中培育起學生的閱讀能力和做念書筆記的習慣。二、凸起學生的主體意識。為調(diào)動學生的作文積極性，激發(fā)學生作文的樂趣。三、優(yōu)化教師的主導浸染。對學生進行適度的點撥指導。四、放飛想象，促進學生個性化作文的發(fā)展。一、正視語文堆集。閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當前的語文教學中，正視組織學生多練而不年夜注重指導他們多讀，卻是存在著的現(xiàn)實問題。閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經(jīng)由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經(jīng)驗，可以領(lǐng)略前人考驗成熟的思惟作風和合適紀律的思維體例，能夠進修到前人來自糊口的經(jīng)由加工的說話精髓和熟練的表達技巧。作文是對說話文字的運用，其中領(lǐng)受長短常主要的基本。教學生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領(lǐng)受說話常識和說話技巧。

（一）鼓舞激勵學生多讀多看。這是堆集的一個主要方面。"熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟"的古訓說得極是。良多喜歡讀課外書的學生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學問家，寫作成就卓越的文學家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學效率的需要。

（二）指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，徐挺拔同志有句名言"不動翰墨不念書"，就是強調(diào)記念書筆記的意義。

二、凸起學生的主體意識。教學理論告訴我們：任何教學使命的完成都需要師生的雙向溝通。調(diào)動學生自己的主觀能動性，養(yǎng)成學生的主體意識。

三、優(yōu)化教師的主導浸染。

現(xiàn)代化教學，教師必需力爭登上時代和科學的制高點，才能順應時代成長潮水。正如常言所說："打鐵先得自己硬"。那么作為語文教師就應該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強化自己，優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學之目的。

四、放飛想象，促進學生個性化作文的發(fā)展。

作文教學是整個語文教學的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態(tài)度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課程要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。這給初中作文教學指明了方向。那么，作文教學中怎樣讓學生書寫真情，張揚個性呢？（一）、創(chuàng)設情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。（二）、積極評價，激發(fā)表達欲望學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。（三）、注重生活實際，放飛理想和希望長久以來，課堂成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。（四）、積極引導，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣學生作文，尤其是在考試的時候，大多是很隨意的，漫無目的的寫到哪就算到哪，寫作前缺乏周密細致的思考和布局，那如何才能做到高效率的寫作呢？我認為作文前的準備工作必不可少：第一步，要認真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實際，要反映一定的社會現(xiàn)實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。第五步，文學體裁的確定，表達方式的運用。第六步，修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優(yōu)秀習作的基本要求和有力保障。

作文教學的探索任重道遠，只要我們每一位語文教學工作者不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，相信可以改變目前學生“任務式”的“瞎子”作文這種狀況的。一定可以讓學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，最終會寫出令人滿意的優(yōu)秀作文來。

擴展閱讀：體驗式作文教學的理論與實踐研究

體驗式作文教學的理論與實踐研究

課題研究方案

一、體驗式作文教學提出的背景和意義

縱觀傳統(tǒng)的作文教學，有許多不合理的因素制約著學生寫作能力的提高。諸如片面強調(diào)書本學習、課內(nèi)學習，讓學生遠離自然和社會，致使學生缺乏感性經(jīng)驗；過于強調(diào)學科本位，不注重與其它學科溝通，封閉了學生的知識視野；過于注重寫作知識和技能訓練，忽視了學生的主觀感受和體驗；將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學習的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性和整體性的需要，致使學生的作文內(nèi)容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感。

國內(nèi)外許多專家和教師都在作文教學上作了有益的嘗試和探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。國外許多國家的作文教學都比較注意與社會、與生活相溝通，追求真實和實用，不要求學生當堂完成寫作任務，學生可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查訪問，有充足的思考和準備的時間。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》已明確提出語文課程應“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎上，以活動教學理論、建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)理論為理論基礎，將當前許多先進的教學理念與作文教學有機地結(jié)合起來，逐步形成了體驗式作文教學這一新的作文教學指導思路。

二、體驗式作文教學的內(nèi)涵和特點

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當?shù)剡M行夸張和虛構(gòu)也是允許的，但基本事實應是真實的。

（2）開放性�，F(xiàn)在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數(shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現(xiàn)在四個方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗式作文教學根據(jù)教學

重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發(fā)散空間，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數(shù)方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標以及各個教學環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質(zhì)上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標新立異，逐步形成自

己的寫作風格。

三、課題研究的目標

1、以體驗式作文教學為突破口，轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。

2、通過課題研究轉(zhuǎn)變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業(yè)化成長。

3、探索作文教學的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學的弊端。四、課題研究的主要內(nèi)容1、體驗式作文教學的指導原則

教師在體驗式作文教學中所要發(fā)揮的主要作用就是為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的工作：

（1）創(chuàng)設有益的學習環(huán)境。環(huán)境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關(guān)注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養(yǎng)他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關(guān)。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內(nèi)容，激發(fā)他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學的程序設計

體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維

方法和價值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據(jù)課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文，”教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

觀察和感悟生活是體驗式作文的第二步。生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理

性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神�！遍喿x是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結(jié)合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯�發(fā)，讓學生有意識的進行整體構(gòu)思，列出寫作提綱。如怎樣開頭才能一鳴驚人，怎樣結(jié)尾才能意猶未盡，怎樣把一個真實的事件表現(xiàn)得跌宕起伏引人入勝。

（4）構(gòu)思成文

以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性�，F(xiàn)在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結(jié)構(gòu)提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確提出初中階段讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”，高中階段學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！笨梢姡�讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種

民主參與、協(xié)商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學生習作的同時，還要關(guān)注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內(nèi)其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內(nèi)互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。3、體驗式作文教學的方案設計

體驗式作文教學設計方案按照內(nèi)容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括

季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復雜、彼此聯(lián)系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創(chuàng)造。

一個好的設計方案應具備以下特點：

（1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時代要求和現(xiàn)代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，同時還要關(guān)注學習主體——學生的年齡特點和興趣趨向�？傊�，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關(guān)注和思考，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學形式的設計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習慣。

（4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

下面兩個體驗式作文教學的設計方案是面向初一學生的，僅供參考。

設計方案一：

秋天的故事

活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節(jié)里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關(guān)于秋天的文章，為大家講述一個關(guān)于秋天的動人故事吧！

設計方案二：

童年

活動安排

童年��！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。冰心《繁星》一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數(shù)的記憶珍寶，等待同學們?nèi)グl(fā)掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們?nèi)�學習。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞]沃爾索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎上，同學們從中挑選出一兩件你印象深刻或?qū)δ阌绊戄^大的事情，然后講述給其他同學聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或?qū)δ愕挠绊戄^大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。

四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事

情，又向作家們學習了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

五、研究過程與組織實施1、研究過程

（1）課題準備階段（201*．1－201*．8）完成課題研究方案的設計和論證工作；召開課題開題會，各實驗學校確定自己的研究子課題并擬定好研究方案。

（2）課題研究階段（201*．9－201*．9）各實驗學校依據(jù)自己的研究方案全面開展工作，注意積累好研究資料。我們將按照邊研究、邊總結(jié)的原則，召開課題研究交流總結(jié)會，并根據(jù)研究的進展情況調(diào)整研究方案。

（3）課題總結(jié)階段（201*．10－201*．3）總校課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結(jié)，完成研究報告的撰寫，評選優(yōu)秀設計方案和優(yōu)秀作文。

（4）課題驗收推廣階段（201*．4－201*．10）認真總結(jié)課題研究資料，并報送省教科所進行課題鑒定；在學校推廣研究成果，使之盡快轉(zhuǎn)化為教學效益。

2、組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領(lǐng)導整個課題的研究工作。學校建立實驗組，由語文教研組長或?qū)W校的業(yè)務領(lǐng)導擔任組長。

（2）加強對研究學校的指導和對實驗教師的培訓，確保研究的

規(guī)范性和實效性。每學期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關(guān)，對好的做法和經(jīng)驗及時總結(jié)推廣。實驗教師每學期完成一篇研究論文。

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