口語交際檢查總結(jié)報告

口語交際檢查總結(jié)報告

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201*版）指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！彪S著現(xiàn)代社會的高信息化，口語交際能力日益得到人們的重視。正因為如此，中心學(xué)校本學(xué)年在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力這方面，進行探討和摸索。在本學(xué)期初就制定了“梅街中心學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力活動實施方案”印發(fā)到各校，并組織全體語文教師認真學(xué)習(xí)實施方案，探討在語文教學(xué)和語文實踐中如何將口語交際教學(xué)和訓(xùn)練落實到實處。為檢驗各校在平時教學(xué)中是否切實加強口語交際教學(xué)和訓(xùn)練，中心校于6月18至20日對所轄完小和初小口語交際教學(xué)進行檢查。

本次檢查組以中心校方校長和各校教導(dǎo)主任組成，各校教導(dǎo)主任交叉檢查。主要形式有：查看資料、班組抽樣、過程了解。

一、口語交際教學(xué)計劃制訂及教學(xué)過程設(shè)計。

通過三天檢查了解，全鎮(zhèn)21位語文教師均在學(xué)期初將本學(xué)期口語交際計劃貫穿在語文教學(xué)計劃中，老師們都將課本中每個單元的口語交際內(nèi)容作為口語交際教學(xué)材料，口語交際教案包含在語文教案當(dāng)中，寫得比較祥實。絕大部分語文老師都是把“口語交際”作為獨立的一節(jié)課來上的，少數(shù)單元因教學(xué)內(nèi)容簡單，而安排了寫字等其它內(nèi)容。特別提出的是，桃坡小學(xué)郭澤兵老師所教的六年級口語交際，教案是獨立成篇裝訂成冊的�！具@當(dāng)中因?qū)O彩萍老師兼任語數(shù)兩門學(xué)科，寫的是數(shù)學(xué)教堂，沒有獨立的口語交際教案；另何龍池、潘志明、桂長年三位老師臨近退休，根據(jù)中心學(xué)校的照顧免寫教案，只有語文教學(xué)計劃（安排了口語交際的課時）�！�

二、班組抽查口語交際課的實施和學(xué)生口語交際能力。根據(jù)方校長的指示和直接參與，制定了切實可行的檢查方案。檢查組每到一所學(xué)校都先逐個對各班口語交際上課情況進行了解，然后根據(jù)每個年級各單元的口語交際內(nèi)容，選定一個單元口語交際內(nèi)容作為，每班抽查3～4人，或3～4組，進行展示。整體相比之下，完小比初小學(xué)生表現(xiàn)好些；年輕教師所授的班級比老教師所授的班級表現(xiàn)好些；中心小學(xué)比完小學(xué)生表現(xiàn)好些。具體到各校相比而言：

桃坡小學(xué)宋再紅老師所教的三年級學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，說話內(nèi)容為《我的一張照片》，【每所學(xué)校相同年級所檢測的課題一樣】章佳宇、方宇佳等學(xué)生：從照片中人物的位置，到稱呼，表情，以及照片所拍攝的地點，時間，甚至還有故事情節(jié)。學(xué)生說行流利，有表情和動作，有語氣和情感，基本能使用普通話。

鋪莊小學(xué)吳艷老師所教的二年級學(xué)生雖然年齡比較小，人數(shù)不多但學(xué)生在老師出示說話題《學(xué)會勸阻》后，學(xué)生就迅速分成四個小組分別選擇一幅圖進行情境表演。其中王豐田、吳詩佳等同學(xué)不但能大聲流利地對別人進行勸阻還能態(tài)度誠懇、和顏悅色地建議對方應(yīng)怎樣做。

中心小學(xué)殷滿苗老師所教的四年級學(xué)生表現(xiàn)最為突出，四年級檢查的話題是：《學(xué)會鼓勵》中“茅義軍同學(xué)兩次做科學(xué)實驗都失敗了，他想放棄�！睓z查組老師分別選出三組組合：兩位女生、一男一女、兩位男生。這三組同學(xué)基本沒有準(zhǔn)備就很大方地先后上臺表演。他們說話聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。尤其三位“鼓勵者”：柯梓雯、柯潮、張俊楠在鼓勵時說話能曉之以理，動之以情舉出古今中外一些名人的成功均是經(jīng)歷過無數(shù)次失敗得來的。通過他們的鼓勵“茅義軍”精神倍增，士氣大振。微笑著重新開始實驗。

林春生老師所教的六年級《小小辯論會》正反雙方辯手唇槍舌劍，針鋒相對，旁征博引，有理有據(jù)還真像那么回事。還吸引方校長參與其中。

可見，每一節(jié)口語交際課老師們都認真、扎實地上了。學(xué)生也或多或少在口語表達方面有所進步。這一點是可以肯定的。

三、對老師平時口語交際教學(xué)情況進行了解。經(jīng)過談話了解，老師們主要是把每個單元的口語交際內(nèi)容作為活動開展的材料，沒有另外安排口語交際內(nèi)容，也沒有在每周安排誦讀練習(xí)，只是在開展《學(xué)雷鋒，做有道德的人》講故事比賽活動時，在中高年級中進行抽查，對選手們進行了訓(xùn)練。

在檢查交流中也有許多老師在平時的教育教學(xué)中穿插或滲透口語交際教學(xué)和能力的訓(xùn)練。如鋪莊小學(xué)的王貴平老師在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容重視學(xué)生口語表達，如在教學(xué)《談禮貌》一課時，不惜半節(jié)課的時間將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為口語交際教學(xué)讓學(xué)生模擬情境師生、生生之間進行口語交際。在《心理健康》課上和學(xué)生探討健康知識時即興丟開課本模擬情境進行口語交際訓(xùn)練。這樣的老師在中心小學(xué)也有很多，像謝建英、殷滿苗、王艷、江建平等老師平時也都是這樣去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力從整個檢查情況看，絕大部分老師們對中心學(xué)校開展的活動計劃是認真執(zhí)行的，或多或少了增強了口語交際教學(xué)的力度，主要形式是結(jié)合自己的語文課教學(xué)，強化了口語交際教學(xué)。從口語交際的教學(xué)效果看，成績是肯定的，但距離也是有的。

要想達到中心�；顒臃桨钢心繕�(biāo)我們還有很長一段路。這其中原因很多：1、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)較重（時間緊，又要考慮教學(xué)效果。）教研活動較多，3、4月就是要準(zhǔn)備課堂教學(xué)比賽。（之后讓各校派代表參加）2、作為一名教學(xué)一線的老師，我在私下也和許多教師一樣對中心校加強口語交際教學(xué)活動很有情緒，口語交際對學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成是毋庸置疑的。但老師們認為以前我們沒有在這方面下多大功夫，學(xué)生的成績也很好，那現(xiàn)在這樣做不是加大了我們語文教師的工作量嗎？我想這個問題不解決好，我們后面的工作是無法持續(xù)下去的。

錢讓平執(zhí)筆二0一三年七月二日

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提高民族邊遠地區(qū)初中學(xué)生英語口語交際能力的實踐與研究課

題總結(jié)報告

大通四中尹斐李坤

一、課題的提出

（一）現(xiàn)狀分析

根據(jù)《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，暨培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學(xué)習(xí)過程的體驗，良好的英語交際能力。人類自從有了語言以來，一直是以聽和說作為交流信息的主要形式。隨著科技的發(fā)展，國際大市場的形成，人們所處的社會環(huán)境空前開放，各國之間商業(yè)、旅游、外交往來日益頻繁，英語作為交際手段的國際性也越來越強。因此，英語口語也越來越受重視業(yè)些語言學(xué)家開始提倡學(xué)習(xí)英語要注重口語，堅持口語第一，或聽說先。這種方法叫做口語法（OralApproach）后叫做聽說法（Audio-lingualApproach）。

但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)遠郊地區(qū)的學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：重書面表達，輕口頭表達；閱讀能力一流，口語交際能力很差。形成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，學(xué)生本來的英語基礎(chǔ)、家庭的語言環(huán)境是一方面，同時教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法是另一方面；因為如何在英語教學(xué)中滲透二期課改的理念，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗情景，提高口語交際興趣就顯得尤為重要；特別是針對遠郊農(nóng)村地區(qū)更具有實際意義和價值。

本人就我校日常口語教學(xué)狀況，自編了學(xué)生問卷，對初一到初三300多位學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查采用抽樣問卷形式。并隨堂聽課36節(jié)，課后與300多位同學(xué)進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應(yīng)對策，幫助學(xué)生有效地提高英語口語水平。問卷及個別訪談的學(xué)生來自不同年段不同班級。只有34.2％的同學(xué)認為口語在英語學(xué)習(xí)中，比較重要，因為口語說得好或差并不影響英語總成績，不影響升學(xué)考試。61.7％的學(xué)生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學(xué)生進行口頭練習(xí)，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2％的學(xué)生表示說英語時很自信，不怕說錯。84.2％學(xué)生希望老師能組織學(xué)生開展課內(nèi)外口語交際活動。57.5％的學(xué)生認為自己閱讀、寫作水平比說好，62.5％學(xué)生表示聽的能力比說好，因為中考聽力占總分25％，老師上課有專門聽力訓(xùn)練。隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，初一大部分學(xué)生都很踴躍發(fā)言,初二有一些,初三僅剩幾個�？谡Z活動時，師生之間，生生之間的互動、交流機會：初一較多，初二不少，初三不多。由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說的空間和時間不足，活動形式較為單調(diào)。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機械操練語言，背誦句子和課文等。初三是口語滑坡階段，許多老師在初一、初二比較重視口語訓(xùn)練，學(xué)生聽說能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致。但進入初三后，由于面臨中考升學(xué)壓力，應(yīng)對紙筆考試的練習(xí)大量增多，學(xué)生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與數(shù)學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。進入高中后，許多高中生的口語水平實際上處在初級階段。

（二）研究的目的

通過對新課標(biāo)的解讀，結(jié)合課堂實踐，探索邊遠地區(qū)學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀及成因，以尋求提高邊遠地區(qū)學(xué)生英語口語交際能力的策略；同時通過本課題的研究來轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而提高課堂

教學(xué)效果。

1、通過對新課標(biāo)的解讀，結(jié)合課堂實踐，探索遠郊地區(qū)學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀及成因。2、通過對提高學(xué)生英語口語能力的研究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3、通過研究，提高教師的自身英語素養(yǎng)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

4、通過研究與實踐，讓英語口語教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。二、研究的基本思路和方法：

本課題的研究前期主要采用調(diào)查法、文獻資料研究法，研究實驗階段主要采用行動研究法，研究總結(jié)階段，主要采用經(jīng)驗總結(jié)法和反思研究法。

（一）查閱、收集、整理有關(guān)英語口語方面的情報資料，借鑒有關(guān)課題的研究成果及實踐經(jīng)驗，弄清英

語口語在教學(xué)中的地位，及其對教學(xué)的促進作用，并對提高學(xué)生英語口語能力的有效方法有一個比較清晰合理的理性認識。

（二）調(diào)查問卷

1、調(diào)查目標(biāo)

（1）學(xué)生對英語口語的認知度，及現(xiàn)狀。（2）學(xué)生在課堂中使用英語口語的頻度。

（3）學(xué)生對教師的課堂日�？谡Z的認知度，及滿意度。（4）學(xué)生對用英語口語進行學(xué)習(xí)的興趣度。2、調(diào)查對象

本校全體初一到初三年級的學(xué)生

3、問卷設(shè)計（見附二問卷調(diào)查）（三）（四）（五）

在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上進行分析、比較、歸納、總結(jié)，并形成初步成果。將研究成果用于教學(xué)實踐，邊研究邊實踐，并及時修正、完善。撰寫研究報告。

三、研究結(jié)果（一）

對英語口語的理性認識

從對語言的認知過程來看，人類從來都是先會說話再會認字的。學(xué)英語也應(yīng)該先學(xué)說話，即學(xué)習(xí)英語口語，而中國的英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是通過書面語在學(xué)英語。我們應(yīng)該清楚，口語是不同于書面語的。人們說話時隨意性很大，而書面語則講究文字的選擇和語法規(guī)則。絕大多數(shù)的人以簡單明了的方式說話，達到直接交流的目的。因此，學(xué)習(xí)英語口語也應(yīng)當(dāng)從簡單明了，便于掌握的口語材料入手。

學(xué)英語也應(yīng)該先學(xué)說話，即學(xué)習(xí)英語口語，而中國的英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是通過書面語在學(xué)英語。我們應(yīng)該清楚，口語是不同于書面語的。人們說話時隨意性很大，而書面語則講究文字的選擇和語法規(guī)則。

書面語有兩種基本形式：一種是直接記錄人們說話內(nèi)容的，另一種則按照書面語的規(guī)范，由寫作者花費腦筋創(chuàng)作出來的。而口語不是這樣，絕大多數(shù)的人以簡單明了的方式說話，達到直接交流的目的。因此，學(xué)習(xí)英語口語也應(yīng)當(dāng)從簡單明了，便于掌握的口語材料入手。

不同國家的英語都在發(fā)音、、表達方式（語法）上有不同程度的區(qū)別。尤其在口音上更為明顯。這也是許多英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)了多年但聽英語仍很吃力的一個主要原因。英語區(qū)域變體的這個問題是實實在在存在的。

另有一個問題更重要：哪個檔次的口語。您學(xué)習(xí)哪種人的說話方式：一般老百姓直白的表達？文化人講究的說話方式？電臺、電視臺節(jié)目主持人那樣高級的語體？我們必須清楚，以上每一種說話方式都存在發(fā)音、詞匯和表達方式的特殊性和相對應(yīng)性。而這個問題又都罩在“非正式”和“正式”兩種語言環(huán)境之中。您需要好的老師和書籍告訴你什么是“非正式場合里的英語”，什么是“正式場合的英語”。換言之，學(xué)習(xí)說話最終的層次應(yīng)該是“見什么人說什么話”。

一般來說，衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：1．語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；2．流利程度；

3．語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達習(xí)慣；4．內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。

（二）探索一套適合遠郊農(nóng)村學(xué)校初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的方法1．深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)

21世紀(jì)的新課改要求教師更新觀念，外語教學(xué)也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學(xué)校加強管理，抓好教研活動，強調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開展走出去請進來，片區(qū)交流，組織教師到兄弟校取經(jīng)、聽課。校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。要求英語教師應(yīng)有與新世紀(jì)發(fā)展相適應(yīng)的改革意識，創(chuàng)新意識，每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討，深刻理會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解教育改革動態(tài)、不同流派英語教學(xué)的特點，吸取精華，博采眾家之長，形成自身的教學(xué)特色�？朔�現(xiàn)有困難，如班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)置簡陋等,依靠學(xué)�，F(xiàn)有的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。2．精心設(shè)計口語交際活動

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣�！爆F(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學(xué)在初中階段占有相當(dāng)重要位置。交際教學(xué)法也給我們提供一個培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學(xué)好，開口是中學(xué)生學(xué)英語要過的第一關(guān)。青少年學(xué)生具有很強的語言可塑性，處于語言學(xué)習(xí)的黃金時代，如果在中小學(xué)時代都沒受過語言技能等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，白白浪費了青少年學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設(shè)計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)。

⑴課前開展FreeTalk，DailyTalk學(xué)生可聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱呐d趣愛好，生活秩事，內(nèi)心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮,進行有趣的熱線形式的askand

answer，或放一段學(xué)生自己的英語錄音。Talk帶給學(xué)生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以

輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學(xué)生自由表達的空間。

⑵韓禮德（Hallidays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬

“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學(xué)生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學(xué)中樂，樂中學(xué)，動中學(xué)，學(xué)中動，課堂也充滿了生機和活力。

⑶用英語教學(xué)，增加英語課上使用英語的比例，是中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施之一，是中學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面之一。對上課時出現(xiàn)看窗外、做小動作，趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話交際活動：WouldyouliketoplayPingPongwithmeafterschool?Haveyou

gotaredpen?這樣轉(zhuǎn)壞事為好事，使大部分所學(xué)的語言知識能在課堂用語的反復(fù)使用中鞏固。⑷課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在大量交際活動中學(xué)英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為Homework來完成，這樣學(xué)生參與率高，興致也高：要求學(xué)生彼此詢問住處、電話號碼、業(yè)余愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學(xué)的信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報結(jié)果。同時，可以解決課堂上學(xué)生多時間少的矛盾，也有助于學(xué)生之間增進友誼、提高交際能力。舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學(xué)生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。四、取得的基本成效：

(一)形成了一套行之有效的英語口語教學(xué)方法

英語口語是課堂有效教學(xué)的載體，高效率的口語能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，能幫助教師提高教學(xué)效果。為此，在研究實踐階段，我校的英語教師通過合作共享將各自在口語教學(xué)中的成功方法匯總，并去蕪存箐，匯編成冊，在后來的教學(xué)實踐中的檢驗證明他們是行之有效的。（二）

創(chuàng)建了濃濃的英語氛圍，英語課堂教學(xué)形成特色

通過舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播等一系列的活動，在頭中校園里形成見面用英語問候，上課用英語回答，休閑看英語報紙、雜志和電視的良好氛圍；學(xué)生在自覺或不自覺的養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，這為我校英語學(xué)科的進步打下了扎實的基礎(chǔ)；同時，教師在上課時候的口語教學(xué)也形成了自己的特色，課堂氣氛活躍，使教學(xué)效果更明顯；通過兩年的實踐，不僅學(xué)生的口語水平有了很大的進步，同時學(xué)生的英語聽、讀、寫的能力也有了很大進步。（三）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力得到了發(fā)展

興趣是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個方面，學(xué)生有了興趣才能認真學(xué)習(xí)，以往口語一直是困擾著學(xué)生的一個大問題，很多學(xué)生就是因為聽不懂老師的口語，或者不敢用英語來表達自己的想法，而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣；但是通過大量的活動設(shè)計，通過大量的情景實踐，他們慢慢體會到了英語的樂趣，慢慢享受到了成功的樂趣，以往害怕英語的現(xiàn)象，變成今天人人爭學(xué)英語的大好形勢；在活動中，在課堂中，在日常生活中，學(xué)生一邊在提高英語口語能力，一邊也在提高英語的綜合能力，主要體現(xiàn)在，他們的聽力能力和閱讀能力方面，學(xué)生最害怕的就是聽力和閱讀，但現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生正樂在其中，這都是英語口語提高帶來的效果。

（四）教師的個人素養(yǎng)的提高，教學(xué)水平進一步提高。

要糾正學(xué)生的英語口語，必須要求教師擁有良好的英語口語水平，而要擁有良好的英語口語水平，就必須要求教師，不斷的充實自己，不斷提高自己的英語知識，不斷完善自己的教學(xué)策略，形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格；在研究與實踐中，教師自身素養(yǎng)的提高是有目共睹的，原來我校有很多的外地引進的教師，他們或多或少的都存在口語問題，經(jīng)過兩年的實踐，他們的英語口語得到了學(xué)生的認可，教研員的認可，正在不斷的成長中，有的已經(jīng)成為我校英語教育的中堅力量，這是本次課題研究最大的收獲。五、體會與思考

1、從學(xué)生角度來看敢于用英語口語來進行語言交際是課堂口語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，但是使用有效的口語，如何表達正確的口語，還是值得進行進一步的深入研究的。

2、從教師角度來看，如何將口語教學(xué)更好的融入課堂，使其更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是簡單的讓學(xué)生說英語，這是我們面臨的又一個大問題。

3、從課堂教學(xué)角度來看，如何設(shè)置有效的活動來引導(dǎo)學(xué)生的口語習(xí)得，還需要長期的積累和不斷的再學(xué)習(xí)。當(dāng)前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對、小組互動等為依據(jù)。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。中學(xué)英語教學(xué)在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應(yīng)充分領(lǐng)會這種導(dǎo)向，不斷改進、完善教學(xué)方法。從注重質(zhì)量承諾，發(fā)展到注重質(zhì)量提升，這就是現(xiàn)代課程質(zhì)量保障活動的最重要的特征。參考文獻：

[1]楊玉林等，《英語教育學(xué)》[M].旅游教育出版社，1994.186.[2]學(xué)科評價課題組.《中小學(xué)外語教學(xué)》[J].201*12.

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