學習《性理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會

學習《新理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會

今年，我參加了201*年本校課題教師全員培訓，讓我受益匪淺，尤其是12月1日聽了郭文賢老師主講的關(guān)于平南縣平南鎮(zhèn)盆塘小學江少平老師撰寫的《新理念下的小學語文閱讀教學策略》的專題講座全過程，更是深有感觸。江老師將新理念下的小學語文閱讀教學策略從以下四方面進行介紹：

1.以人為本，讓閱讀教學踏上回家的路。

2.人文熏陶，讓閱讀教學成為精神的家園。3.平等對話，讓閱讀教學提升語文的素養(yǎng)。4.情感體驗，讓閱讀腳底昂兩兒童的靈性。下面我重點談談其中幾點心得體會：

一、是的，學生是學習和發(fā)展的主體，學生也是語文學習的主人。在閱讀教學中，只有以人為本才能讓學生主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，才能促進學生可持續(xù)性發(fā)展；只有樹立正確的價值觀，關(guān)注學生的整個生活世界和精神世界，才能促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展；只有充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格。才能讓兒童成為兒童，不是成為“小大人”。只要我們?nèi)バ蕾p他們、呵護他們、寬容他們、理解他們，常在課堂上使用這樣的語言：“我們可以上課了嗎”，“我能給你提個建議嗎”，“不要著急，慢點說”等等，這樣師生之間才會有互動、對話、協(xié)調(diào)。

二、在小學語文閱讀教學中對學生進行人文熏陶，小學語文閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。如人教版小學語文教材，“民族、現(xiàn)代、簡約、開放”，它的課文以深刻的思

想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭韃假惡丑；它的課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，我們老師首先要善于挖掘教材的人文資源�，F(xiàn)代小學語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦、進入角色，走進課文作者的感情世界，通過體驗、創(chuàng)作進入現(xiàn)實生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次是我們老師要探究語言的人文內(nèi)涵。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。小學語文閱讀教學中的人文底蘊，是蘊涵在字里行間的，這需要用感悟、領會語言背后的意境，穿透形象而領略其背后的人文理念�！靶∨笥芽吹叫▲B飛到媽媽的懷抱，他會怎么說？”“面對足球，你有話想說嗎？”老師們還在語言誦讀中讓學生體會人文意蘊，“媽媽看到自己的孩子那么天真，那么可愛，那么好問，心里多高興呀！你能把媽媽的話讀好嗎？”學生在誦讀中再現(xiàn)作品的形象，與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、小學語文閱讀教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。首先，我們老師要注意與學生之間是平等對話�！澳愕哪樕戏置鲗懼�真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了！”“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。我們要學會傾聽，要充滿期待與耐心。還要學會應對，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。此外還要注意師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中學會欣賞他人、鼓勵他人。如“我想對你的要求提得高一點，可以嗎？”

四、體驗是學生和文本之間的一種意義關(guān)系，學生與文本不可分割的融合在一起，全身心地進入文本之中，文本也以全新的意義與學生構(gòu)成新的關(guān)系。我們知道，對人生的認識不能依靠經(jīng)驗和理性，而只能是體驗，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。學生要穿透“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，必須通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴。因此，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。不僅僅要使學生有所知，更要使學生有所感，這是閱讀教學改革的一個基本方向。在閱讀教學中，經(jīng)驗和體驗作為學生的兩種不同的“經(jīng)驗方式”，有著根本的區(qū)別：如果說經(jīng)驗是知識的積累，指向的是客觀世界和真理世界，那么體驗則是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界。體驗與人生有著密切的聯(lián)系，它把學生置身于生活世界和價值世界之中，讓學生去體味、創(chuàng)造生活的價值與意義。

今后，我會在閱讀教學中把這些策略適當?shù)丶右造`活運用，讓語文成為學生成長的精神家園；讓課堂成為學生最為向往的場所；讓我們成為學生最為崇拜的人。我們作為語文教師，要力求達到“四有”有底氣，有靈氣，有才氣，有大氣。讓閱讀教學達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界，

擴展閱讀：小學語文探究性閱讀教學的問題反思及解決策略

小學語文探究性閱讀教學的問題反思及解決策略

南京市江寧實驗小學黃俊

小學語文探究性閱讀教學，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為總目標，以自主、合作、探究、體驗為主要學習方式，對工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，從“知識能力過程方法情感態(tài)度價值觀”三個維度進行了大量的實踐與探索，構(gòu)建了各具特色的教學理論、教學模式。但是，縱觀現(xiàn)狀，不少教師在教學中還存在著這樣、那樣的問題。筆者結(jié)合教學教研實際，對一些進行了問題分析，選擇并嘗試了解決問題的新策略。

一、問題反思

1、站在探究目標角度看，不少學生閱讀文本后，提出的問題質(zhì)量不高，是零星的、分散的，甚至是非語文學科本位的，與探究性閱讀教學目標存在著不小的差距，教與學的目標不協(xié)合。其主要原因有二：一是，教師對體現(xiàn)語文本位的問題方法、問題過程訓練不到位，學生的問題意識、問題能力不強；二是，沒有對學生提出的問題進行分析、整合，形成與教學目標一致的研究專題。

2、站在探究策略的角度看，探究前對探究計劃、步驟、方法的設想、預立不重視；探究中不注重學習方式、學習方法的指導。以至造成中等生、學困生在探究解決問題時如瞎子摸象，沒有明確的方向和可供操作的方法憑借。

3、站在探究過程的角度看，自主、合作學習虛擬化。教師真正關(guān)注每個學生的發(fā)展不夠。學生在自主學習中沒有真下功夫獨立探究，合作研究合力不大，費時低效。造成優(yōu)等生與學困生兩極分化嚴重。

4、站在探究結(jié)果的角度看，探究結(jié)果的總結(jié)方式不當。對研究結(jié)果的總結(jié)，教師往往越俎代皰，包辦代替。沒讓學生自主分析、總結(jié)、內(nèi)化研究結(jié)果并進行綜合性的運用。

二、解決策略

1、要在有“序”的問題過程訓練中，從理解難點、表達特色等方面，發(fā)現(xiàn)并選定具有人文性、工具性和諧統(tǒng)一的，與教學目標一致的研究專題。

這里的問題過程訓練之“序”是指：閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→篩選問題，形成研究專題。在這個“序”里，首先要引導學生從題目、開頭、結(jié)尾，

重點詞、句、段及篇章結(jié)構(gòu)入手，圍繞理解與運用，工具性與人文性等方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而對問題進行分析、綜合、篩選，甚至設疑補充，最終確定與教學目標一致的研究專題（或研究目標）。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

這一訓練過程的展示，不僅確立了的研究專題，而且強化了問題意識、問題方法的訓練。長期堅持下去，會漸漸培養(yǎng)起學生會疑善問的良好習慣。

2、破譯研究專題（或研究目標），探討切實可行的研究計劃、研究步驟及研究方法。

確定了研究專題后，教師讓學生圍繞研究專題對課文內(nèi)容進行研究時，不少學生往往不知怎樣入手，怎樣研究，其原因就是不明確研究專題的研究方向、范圍及方法、步驟等。這就要求老師動腦筋、想辦法，指導學生根據(jù)研究專題的自身特點、教材內(nèi)容及學生實際破譯研究專題，制定切實可行的研究計劃、研究方法。

如教蘇教版語文第九冊《師恩難忘》這一課，第一步：我讓學生初讀課文；第二步：啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�的？”一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學生聽。作者當時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目�！�

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目�！�

生：“作者在田老師那里學習了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當些�！睂W生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內(nèi)涵。

實踐證明，在課堂教學中抓住契機，激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習，探索問題的積極性。從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分挖掘出來，真正成為學習的主人。

仔細分析這一過程，不難發(fā)現(xiàn)：第一步旨在讓學生感知教材特點，第二、三步把教材特色與研究專題之特點相結(jié)合，把難以解決的大問題分解成了方法性、操作性極強的幾個小問題進行研究。這是探究性閱讀破譯研究目標（或研究專題）的一個范例。在探究性學習中，我們就要讓學生學會把問題“化大為小”、“化繁為簡”、“化整為零“。

3、自主合作探究過程真實有效，促進學生全面發(fā)展。

目前，自主合作探究過程缺乏真實性，沒有真正關(guān)注每個學生的發(fā)展，費時低效。解決這一問題可嘗試如下策略：

(1)自主探究要真，要真正讓學生學會獨立思考，獨立鉆研；教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)并解決學生探究問題過程中的各種困難。

探究性學習與著名科學家楊振寧教授倡導的“滲透性學習”有著異曲同工之妙，即對一個問題，在還不太懂的時候，經(jīng)過長時間的接觸與研究，便會在不知不覺中弄懂�？晌覀兊慕處熢谔骄啃蚤喿x的課堂操作中悖逆這一原理，課堂上往往只有幾分鐘的自主探究時間就草草收兵，學生來不及對問題認真思考，細細琢磨，更談不上查閱資料，深入研究。與此相反，給足學生自主探究時間，讓學生真下一番功夫，從多角度、多層面尋找自己的獨到見解；教師真正關(guān)注自主探究的發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決自主學習中的各種困難（如：哪些學生沒積極動腦，

還神游在外；有多少學生對探究的問題似是而非他們是學習方法、知識基礎、還是學習態(tài)度方面的問題等），就會收到事半功倍的效果。在指導學生學習《草船借箭》，圍繞研究專題（神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）讀書探究時，學生開始只畫出了諸葛亮神機妙算的部分句子，有的學生甚至畫錯了不少句子，更談不上思考，批注具有獨立見解的收獲。此時，筆者意識到是學習方法的問題，于是以“知天文”為例，先交給了學生前后聯(lián)系，課內(nèi)外結(jié)合的探究方法。（①找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”，指導朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔心的不同心境。②聯(lián)系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧‘”的聯(lián)系，結(jié)合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。③回顧學習過程，總結(jié)學法：前后聯(lián)系，課內(nèi)外結(jié)合感悟諸葛亮的神機妙算），然后指導學生用此方法自主探究了諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。

由此可見，教師對自主探究過程中學生學習困難的及時發(fā)現(xiàn)、及時點拔，是探究性閱讀教學成敗的關(guān)鍵。它為學生成功的合作交流奠定了堅實的基礎。

(2)要著力培養(yǎng)學生合作學習的團隊研究精神。

①合作學習的分組要優(yōu)勢互補，分工要合理、科學。學生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據(jù)學生的文化基礎，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，把班級學生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔的個人責任要根據(jù)特長，各盡所能，要充分張揚學生的個性，要促進每個學生的健康發(fā)展。

②要著力培養(yǎng)學生的合作研究精神。

a、要培養(yǎng)組內(nèi)成員的協(xié)作精神。組內(nèi)成員之間要團結(jié)友愛、互幫互助，要幫助學困生釋疑解難，形成一股有效的合力。實現(xiàn)資源共享、共同提高、共同進步的合作目標。

b、在合作探究中，要培養(yǎng)學生討論、交流、批判的優(yōu)良習慣。小組成員敢想敢說，充分討論交流自己的獨到見解。教師要深入到小組中去，了解合作學習的效果，認知的進程，討論的焦點、難點，鼓勵小組成員之間相互爭論、補充、修正、綜合各種答案，形成合理的集體研究意見。

c、全班交流時組內(nèi)同學輪流作主答，代表小組發(fā)表集體研究意見；組外同學要以這個小組的意見為“靶子”，充分發(fā)表自己的看法，形成最佳的集體研究．．．．．．．成果。．．

(3)在探究性閱讀教學過程中必須關(guān)注全面性、差異性兩大特性�！叭�面性”是指在探究中關(guān)注每個學生的健康發(fā)展，“差異性”是探究過程中面向全體學生的一種具體操作要求關(guān)注每個學生的個體差異，從滿足每個學生個體學習和發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能地安排好適合每個學生的學習活動。要達到這一理想境界，教師可采用“分層導學，多步關(guān)愛”的策略實施操作。

這里的“分層導學，多步關(guān)愛”是指：把學生分成優(yōu)生、中等生、學困生三個層次進行探究性學習，對學困層次的學生給予多方面的關(guān)愛、幫助，使每個學生都能進步、發(fā)展。

第一層面，對優(yōu)等生的研究要求是：指導他們對理解難點、表達特點等方面從多角度、多層次采用多種方法進行探究性閱讀、體驗，體悟語言現(xiàn)象，語言規(guī)律的神韻，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，盡量使他們成為“塔尖”人才。

第二層面，對大面積中等生的研究要求是：讓他們從一至二個角度，采用一、二種方法對語言的特性感悟體驗，力求達到正確解決問題為止。捕捉探究中的創(chuàng)新“火花”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

對第三層面的學困生，要采用多步關(guān)愛的教學策略幫助學困生解決探究中的各種疑難問題。這里的“多步”指教師、小助手（優(yōu)生）及課外幫困小組等多步力量的合力。

教師在課堂上要特別關(guān)注學困生的探究方式、學習活動，弄清楚他們真正需要什么樣的幫助，從而“喚醒”、“激勵”他們，點拔、引導他們。

在課堂上，教師一人的力量是有限的，要培養(yǎng)、發(fā)動小助手（優(yōu)生）為學困生釋疑解難，在小助手與學困生之間開展“一幫一”的活動，如果學困生在課堂上還沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學困生。使他們在多步關(guān)愛的合力中得到不同程度的進步與發(fā)展。

4、要讓學生自己感悟、總結(jié)、積累、應用研究結(jié)果。

語文有別于其它學科，既要重視“知識能力、過程方法”的訓練，又要重視探究結(jié)果的感悟、積累、運用。要指導學生對一堂課的研究所獲進行分析、綜合、

概括、總結(jié)，回答研究專題，陳述研究成果，自主感悟、內(nèi)化、積累研究成果（這里研究成果的積累包括研究方法的積累，語言規(guī)律的積累，以及妙詞佳句等語言現(xiàn)象的積累。），并自主運用于課內(nèi)外結(jié)合、學科間融合的綜合實踐中。

探究性閱讀教學是實踐小學語文新課標的有效教學方式之一，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性閱讀教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使之更具科學性和可操作性，為促進學生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。

友情提示：本文中關(guān)于《學習《性理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，學習《性理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《學習《性理念下的小學語文閱讀教學策略》心得體會》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/744814.html

• 上一篇：《有效教學——小學語文教學中的問題與策略》學習心得
• 下一篇：有效教學小學語文教學中的問題與策略心得與總結(jié)