小學語文字詞教學的策略總結

《小學語文字詞教學的策略》學習總結

字詞教學一直以來是我們語文教學中的重點內容，它是開展其他語文教學的基礎。在以往的教學中我們過分的強調字詞教學的工具性，而忽視了學生的人文因素，使得字詞教學趨于格式化，機械化，一味的讓學生重復的讀、寫、背，學生們不堪重負，且效果很差。

通過學習《小學語文字詞教學的策略》讓我對自己的字詞教學的策略有了全新的認識。字詞的教學要以學生的興趣為基礎，根據(jù)每篇課文和字詞的音、形、意上的特點，來確定字詞教學的具體策略。我在教學中注重改進教學方法，也取得了一些收獲。

一、在生活中識字1、結合生活情景識字

在教學“溶”字時，我先讓學生觀察這個字的結構，給學生自主思考的時間和空間，當學生充分地思考后，讓學生先說一說自己怎樣來識記這個字的音、形、義。學生甲：我看到這個字是左右結構的，左邊一個三點水，說明這個字和水有關，右邊一個“容”字，幫我記住它的讀音，它是個形聲字。學生乙：我想用加偏旁的方法記住它，我在“容”的左邊加一個三點水，就記住了它的字形，而且它倆同音，又記住了字音。學生丙：我用換偏旁的方法記住它。把“榕”字的木字旁換成三點水就可以了。學生丁……

綜合學生的回答，發(fā)現(xiàn)學生們在這短短的幾分鐘內能想出這么多種識字方法，已經是非常了不起來。但是讓我覺得不滿意的是，除了學生甲在講述自己的識字方法時，簡略提到字義以外，其他同學根本沒有涉及。這在以前，我就已經很滿意了，在字義方面說說補充一下完了。但是現(xiàn)在學習了“字詞教學”的新理念后，我總感到有些美中不足。于是我拿出一個水杯，和一小包鹽，開始演示“溶”的意思。我把一勺鹽輕輕放入水杯，為了清楚地讓學生看到鹽溶解的過程，我端著水杯在班里走了一圈，隨著我的腳步，鹽在水中慢慢溶解，學生們露出欣喜的表情，有的同學甚至情不自禁地喊到：“老師，我媽媽給我沏過糖水，我看到糖像這鹽一樣，溶化了�！蔽亿s緊說：“對，就是這樣的。”接下來學生們在下面激動地交流著自己生活中親身經歷的“溶解”的過程。我也在一旁享受著這份教學成功的喜悅。

2、拓展課堂，開闊識字視野

其實生活中有很多識字的資源，在以往的教學中，我們只把眼光拘泥于課堂，而忽略了身邊的這些寶貴的教學資源。比如在各種媒體中識字。報紙，電視劇的字幕，看新聞聯(lián)播，動畫片，兒童故事書等都是學生課外識字的寶貴資源。學生每天這樣聽、看、讀，不懂的請教家長，時間長了也會積累很多的字詞。二、輕松識字有妙招

1、結合漢字的字形特點讓學生用編字謎，編順口溜的方法來識記漢字效果也

是非常明顯的。比如“烤”字，學生就編出“試沒考好，上火了”的巧記順口溜。這樣既學習了漢字，又鍛煉了學生的思維能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，真是一舉多得。

2、在游戲中識字。把生字放到相應的詞語中，讓學生通過“找朋友”的方式

來尋找這個漢字（記字形），再通過把這些詞語置于句子中（造句）的方式來理解字詞意思達到識記和應用的目的。

總之，在以后的教學中，我將應用全新的教學理念，靈活多樣的教學策略使自己的教學水平有所提高，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和應用漢字。

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《小學語文字詞教學的策略》學習總結

件只中心小學徐麗平

通過學習《小學語文字詞教學的策略》這個專題，使我受益匪淺。更使我認識到，在今后的教學中，字詞教學尤其重要。學生在初學就開始接觸語言，知道漢字是表意文字，只有理解了字義，才能明白句意、段意及整篇文章的意思。因此，小學語文教學中，必須注意字詞的教學加強寫字教學，提高學生的寫字質量，是語文教師的重要任務，作為語文教師應明確寫字的教學要求，要特別重視學生日常寫字，隨時關注學生的書寫姿勢，并及時地予以指導糾正。在作文、各科作業(yè)和各科考卷的書寫方面，都要要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到“提筆就是練字時”。一，重視寫字姿勢與寫字習慣的養(yǎng)成。二引領學生探究識字規(guī)律，巧識字

漢字的構成都是有一定規(guī)律的，在教學中，讓學生體會構字規(guī)律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會形聲字的構字規(guī)律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學習生活中遇到的更多的生字�？梢愿鶕�(jù)字的形狀和意義,引導小學生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。三，教師做好示范

教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，老師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個規(guī)范、漂亮的漢字。個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生更是受到潛移默化地教育。

四、利用情景識字，生活中識字

學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發(fā)學生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去復習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過反復見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閱讀，并且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養(yǎng)成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。五、利用遠程教育資源，提高教學效率。通過課件出示的過程，讓學生明白了直觀、形象、生動地揭示漢字演變的規(guī)律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態(tài)，變得形象具體，生動有趣，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學重點，使學生對應該掌握的知識理解得更透徹�？傊�，利用多媒體，使學生學得輕松，記得牢固。

六、寫字與育人有機結合

寫字教學的育人功能無處不在，老師對漢字文化的精心講解，學生們深知中國的書法藝術源遠流長、精美絕倫，值得每一個炎黃子孫引以為榮，由此激發(fā)學生熱愛祖國文字的思想感情。

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