借助故事教學培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣課題小結

《借助故事教學培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣》課題小結

章雅蓉

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎。

研究發(fā)現，3~8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。

一、什么是適宜幼兒早期閱讀的內容？

好的圖畫故事書是幼兒學習自主閱讀的最佳內容，好的圖畫書提供全面學習閱讀的情境，優(yōu)秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事，孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養(yǎng)成用口頭語言經驗來獨立思考書面閱讀內容的習慣。使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。好的圖畫書促進幼兒多元智能的發(fā)展，優(yōu)秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。好的圖畫書培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學習的能力，優(yōu)秀的圖畫故事書本身就是想像和創(chuàng)造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想像馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想像世界。隨之而來的創(chuàng)編故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會創(chuàng)造學習的快樂。

二、怎樣提升幼兒的自主早期閱讀能力？為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。

例如：小班的孩子看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。

另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。

三、如何培養(yǎng)培養(yǎng)好讀者

1、創(chuàng)建閱讀儀式：留出一段特別的時間作為每日讀書時間，把和孩子一起選擇“每日一書”變成慣例，然后坐在一個專門的位置讀書。

2、依偎：找一個安靜、舒適的地方讀書，讓孩子緊緊依偎著你，也可以讓孩子拿著一個喜愛的玩具，或者是攬著他喜愛的被子。3、富有表情地讀：注意韻律和節(jié)奏，每個角色采用不同的聲音，但不要采用“娃娃腔”。

4、談論圖畫：一邊指著顏色、形狀、小動物或故事中其他有趣的東西，一邊談論。

5、分享不同類型的書：色彩明快、文字簡單的圖畫書能很好地吸引孩子的注意力，韻律美妙的歌謠能讓孩子感到滿足開心，辨識物品、動物、顏色、數字、文字的書能讓孩子獲得基本的概念。還有諸如翻翻書、立體書那樣的玩具書，可以讓孩子與故事互動起來。

6、重復讀書：嬰幼兒喜歡一遍又一遍重復地聽。多次讀一本書，可以幫助孩子對一些常用詞匯熟悉起來。7、為你自己錄音。讀一本孩子特別喜歡的書，用磁帶或錄音筆錄下來，然后播放給孩子聽。蹣跚學步的孩子也能用這種方法“自己讀書”。

擴展閱讀：借助文學作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣

《借助文學作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣》課題研究方案

學識201*-11-0212:51:01閱讀244評論0字號：大中小訂閱

一、問題的提出：我班生源復雜，家長素質高低懸殊，幼兒語言表達能力差距較大，有的幼兒已經能運用普通話完整表達自己的意愿，有的幼兒連聽都困難。作為教育者我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語文的過渡，為進入小學學習書面語言有著重要的作用。我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。通過期初的新生家訪和一段時間的調查，我們發(fā)現幼兒文學作品深受幼兒喜愛，究其原因是：幼兒文學是語言的藝術，是運用語言來表現其審美形態(tài)，實現其審美效應的。幼兒文學的特殊性是與人生初始階段的年齡特征相對應相合拍的，它適合幼兒的接受心理、接受能力、接受方式。在不斷學習分析幼兒文學作品后，我們還發(fā)現幼兒文學具有重要的和必要的功能價值。這種功能價值首先是從審美立場出發(fā)，但審美功能又不是獨立存在的，它還和教育的、認識的、娛樂的其他功能相輔相成，確切地是說一種整體性的功能。既然幼兒文學兼具如此之多的功能，就更加堅定了我們根據教育目標以幼兒文學為載體來發(fā)展、提高幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒語言素質的全面發(fā)展。于是“借助文學作品培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣”的課題應運而生，我們預計在三年的研究和探索中，不斷地計劃、實施和反省，并希望欣喜地看到在新《綱要》下的幼兒教育呈現出新的活力，各種教育理念層出不窮，尤其是將幼兒的語言領域從單一走向了綜合，突破了以往教育的局限性，將幼兒語言的發(fā)展放在了一個更廣闊的天地間。在實踐中我們發(fā)現：有些教師指導幼兒閱讀時有包辦代替、灌輸的現象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，包括圖書的選擇、材料的運用、師生互動合作、生生互動合作的良好人際關系等；重知識輕能力，把早期閱讀等同于前識字教育；重結果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗；強調邏輯思維訓練，忽視創(chuàng)造性思維訓練，即在幼兒閱讀過程中教師注重的是幼兒能否根據圖畫內容來回答問題，要求幼兒思考，回答問題時有條理性、連貫性，往往忽視或忽略讓幼兒就圖畫內容、故事情節(jié)進行質疑提問，說出自己的看法，表達自己的理解、想象；重集體教學，忽視日常培養(yǎng)；重幼兒園教育，忽視家庭、社區(qū)等教育資源的作用等。二、研究目的：

１、能集中注意地傾聽成人朗讀（講述）文學作品圖書中畫面的文字說明，理解書面語言。２、知道圖書畫面與文字的對應與轉換關系，有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字。

３、運用剪貼等制作圖書，進一步了解圖書的構成并能自配解說詞（由教師或家長代筆記錄）。

三、理論依據：1、分享閱讀的理念。利用心理學家和教育學家根據兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀輔助材料，在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

2、教育心理學理論。新《綱要》指出：“利用圖書、繪圖和其他多種方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可以看出，現代幼兒教育更加注重怎樣為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，使其終身受益。

3、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：38歲是孩子自主閱讀能力發(fā)展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯(lián)性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。

4、陳鶴琴的課程論思想理論陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，4個教學步驟，五指教學內容等。

5、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異性，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。

四、研究方法：研究采用行動研究法作為基本研究方法，同時輔以調查、問卷、觀察、談話等方法。

五、研究對象：小三班全體幼兒

六、研究時間：201*年9月——201*年6月七、研究措施：

1、以文學作品為切入點，選擇適合本班幼兒年齡特點的讀物，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在參與與文學活動過程中培養(yǎng)早期閱讀興趣，豐富閱讀經驗，提高幼兒閱讀的能力。2、多種途徑，逐步培養(yǎng)幼兒對文學活動的興趣（1）視為視覺提供鮮明的刺激（2）聽為聽賞注入藝術元素（3）讀為閱讀增加新的內涵（4）講為講述賦予新的樂趣（5）演為表演提供新的形式

3、大膽創(chuàng)新，合理構建文學教學模式。確立以幼兒為主體率的新觀念，變幼兒被動學習為主動學習，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

4、一日活動中，提供給幼兒多種聽、看、讀和用的機會，通過多種渠道和途徑培養(yǎng)幼兒對文學作品的閱讀興趣。

5、引導家長參與文學活動，營造幼兒學習文學作品的氛圍。幼兒在家中和父母一起大聲朗讀文學作品，和父母一起討論書中的內容，鍛煉了幼兒的閱讀技能，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造想象。八、研究步驟：第一階段：（201*年9月201*年2月）1、學習《幼兒園教育指導綱要》，進一步掌握相關理論，正確深入理解幼兒園語言教育的目標、內容與要求。

2、學習《分享閱讀》的教育理念，熟悉教材。

3、對幼兒的閱讀現狀及家長在親子閱讀活動中的指導作用進行調查、分析。4、查找相關理論依據，制定課題研究方案。第二階段：（201*年3月201*年7月）

1、發(fā)放調查問卷，選擇適合本班幼兒年齡特點和興趣的文學作品。2、課題組定期交流，反思，調整方案。

3、爭取參與分享閱讀的教學培訓，通過與專家面對面，到實驗園參觀學習，進一步領會分享閱讀的活動設計思路。

4、研究切入點：借助文學作品，運用整合的手段培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣,，提高幼兒早期閱讀能力。5、在設計早期閱讀活動時，既要了解幼兒已有的語言經驗又要考慮在此基礎上為幼兒提供新的經驗，讓幼兒通過自己的努力能夠達到的也就是人們說的跳一下夠得著。第三階段：（201*年9月201*年7月）1、在第一輪研究的基礎上，針對有關問題展開驗證性的研究，根據實際情況作適當調整。2、根據本班實際情況、幼兒的年齡特點和幼兒的興趣創(chuàng)造性地使用教材。

3、研究重點：選擇幼兒喜聞樂見的文學作品，結合幼兒語言學科的特點和幼兒心理特征，摒棄以往傳統(tǒng)語言教育模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，步步深入，在研究中對以前的經驗進行認真篩選，對創(chuàng)造的新經驗在教學中加以實施。

4、結合本園實際情況，吸納分享閱讀先進教育經驗，逐步形成具有園本特色的課程模式。第四階段：（201*年2月6月）

進行課題研究總結，撰寫論文，交流經驗。

幼兒園文學整合教育活動的實施

作者:陳定兒發(fā)表時間:201*-2-21瀏覽量:1101

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“以文激情，提升幼兒文明素養(yǎng)的整合教育研究”，從幼兒階段的身心特點與學習特點出發(fā)，立足教育實踐，重視情感因素的作用，落腳于幼兒行為的形成，并在確立幼兒以“文”激情整合教育活動的課程目標；選擇、改編、創(chuàng)編適合小、中、大班開展“以文激情”整合教育活動的內容；探索幼兒文明素養(yǎng)形成的方法與途徑等方面進行了大量實踐與思考，積累了一批含有大量教師創(chuàng)造性勞動的相關教學與游戲、生活等活動的案例，并形成了相應教育策略，對幼兒文明素養(yǎng)的提升與發(fā)展，起到了良好的作用。

（一）文學整合教育活動內容選擇的原則

1.啟蒙性原則：就幼兒的生理和心理特點而言，對幼兒各方面的教育，都是啟蒙教育。文學活動亦是如此。因此，教師應在觀察孩子，了解孩子的興趣、生活內容與經驗的基礎上選擇那些符合幼兒接受能力和審美特點的作品；

2.情感性原則：文學活動亦是一種情感教育活動，郭沫若曾指出：“人的根本改造應從兒童的感情教育，美的教育著手。”他告誡學前教育工作者，需要借助兒童文學的偉力來對兒童施行情感教育和審美教育以完成“人性之熏陶”。因此，我們應該選擇那些優(yōu)秀的、蘊涵著濃郁情感的文學作品引導幼兒欣賞，使他們從中體驗愉悅、陶冶情操，進而激活行為。

3.多元化原則：兒童文學伴隨著人類一起誕生。古今中外，優(yōu)秀的兒童文學作家們創(chuàng)作了大量的文學作品，教師應立足兒童的發(fā)展，選擇那些適合兒童閱讀、并具有不同風格的作品作為教學活動的內容，使孩子得到多元文化的熏陶。

4.整合性原則：文學作品源于生活又高于生活，且往往整體反映生活。教師在選擇作品時，應關注作品在認知、情感、社會、自然等諸方面所呈現的的整合意義，思考其是否對兒童現在和未來的生活有意義、是否對兒童的認知和思維有積累和促進作用等，以突現活動的有效性。

（二）文學整合教育活動的策略

關于整合，我們的認識是：整合不是拼湊，而應是有機的整合。從文學活動的特點出發(fā)，幼兒文學整合教育活動的整合，首先應關注挖掘作品所呈現內容的整合意義，明確活動的價值所在；其次應關注幼兒的生活以及相關經驗與作品的關聯(lián)，再次，應思考該采取怎樣有效的方式達到師生、生生以及師生與作品之間的良好互動，實現教育價值。因此，研究中，從解讀處理教材目標價值定位現場實踐活動，我們采取了一系列相應策略：

1、解讀處理教材

l深讀細研策略：即每次活動前，我們都對作品進行細細地研讀，思考分析作品所表達的內涵，挖掘其整體意義，澄清并把握教育價值。

l削枝強干策略：即在保留作品的情感基調與內容實質的基礎上，根據幼兒的當前經驗與學習需要，對作品進行適當處理，剪切無關細節(jié)，放大核心價值。

2、目標價值定位

l分解多點挖掘內涵策略：即從意趣、情感、審美、認知、語言、行為等多種緯度挖掘作品所蘊涵的內涵價值，使教師對作品有較全面、整體的把握。

l聚焦聚焦核心價值策略：即在深入分析、充分挖掘的基礎上，依據幼兒的當前經驗與學習需要，聚焦作品所反映的對幼兒學習有意義的核心價值，思考活動關鍵要解決的問題，把握教學的方向，凸現主題。

l整合關注聯(lián)系滲透策略：即在進行目標定位時，圍繞核心價值，搜索其他相關內涵，分析其與核心價值的聯(lián)系，思考活動中顯性教育與隱性滲透的成分，使目標呈現更多的整合意義。

分解、聚焦與整合并舉，能使教師既對作品有整體、全面的把握，又能從孩子的特點出發(fā)抓住重點，有效整合，從而使活動對幼兒的發(fā)展更有意義。

3、教學實踐活動

l多樣化情景創(chuàng)設策略。文學作品中的一些意境，有時很難言傳，需要意會，因而相關情景的創(chuàng)設非常重要，教師應根據幼兒的學習特點及教學活動的需要，創(chuàng)設多樣化的情景，如：一個問題、一個場景、一個小游戲、一個故事片段等，使幼兒置身于情景之中，在情景的刺激下積極活動，調動幼兒的思維，引發(fā)幼兒的興趣，以更好地感知、理解作品。

這里的情景指很多方面：作品意境所反映的場景、問題情景、環(huán)境場景、游戲場景、

故事片段再現場景等等。今天他們介紹的是環(huán)境和游戲兼容的場景，可能對于小年齡段的孩子更加適宜；而中大班幼兒則更多傾向于問題、故事、情節(jié)等場景。

l開放式提問設疑策略。教師應善于設問質疑，精心設計明確、具體、難易適度、富于啟發(fā)性的、有思考價值的問題，如：有利于幼兒質疑思考的問題、具挑戰(zhàn)性的問題、呈開放性的問題等，使孩子在與情景的互動中體驗并產生認知的沖突，以激發(fā)幼兒的思維活動，引導幼兒在解決疑難中發(fā)展思維。

我們要做的是能夠分析反思出這些提問好在哪里，開放性有多強，設疑會帶給孩子

怎樣的思考和推進？只有能夠將這兩套的提問合二為一，并從中再次選出較好的提問，那以后遇到其他作品設計提問和設疑的時候，就能夠做的很到位，把握的很好了。

l情緒感染與激勵策略。文學作品具有美的意境、美的語言、美的韻律、美的情感，教師應從情感上進行渲染，更好地引導幼兒感知體驗，充分營造文學作品的情感氛圍，用作品中的情感來感染孩子，使之感動而支配行為。在此基礎上引發(fā)孩子探索、思考，愉快地自我表現等行為，使他們積極參與其中，有懸念、有發(fā)現、有議論、有思考，并能用多種語言進行表達等，使多方面的能力得以綜合發(fā)展。

不管幼兒還是成人，都會被文學作品的情節(jié)、情感所左右，達到以吸引每一個人的目的。走進作品，你就會慢慢融入整個內容，你也會成為這其中的一個角色，這就是我們的情緒受到作品的感染。我們要成為一個表演者來激勵幼兒，引領孩子走進作品表現的淋漓盡致。

l多元化表達表現策略。教學過程是一個動態(tài)的過程，活動中的具體情景是多種多樣的，文學整合教育活動也是如此。教師應為幼兒提供多種想象、嘗試與表達表現的機會與條件，運用多種形式、創(chuàng)設和利用各種有利于表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽且有興趣地表達表現。

多元化的表達表現不是硬性的添加在活動中的，而是結合作品本身和幼兒生成自然而然產生的。但也不是完全被動的，無論孩子表達表現是否成功或者到位，我們都應該主動為他們創(chuàng)設這樣的機會、場景和環(huán)境。

l生活化行為遷移策略。文學整合教育活動的目的是激活情，引發(fā)行，因而行為的遷移就顯得由為重要。教師應根據作品內容，注重在有效激發(fā)幼兒情感的基礎上，巧妙地引發(fā)幼兒相關的表達表現。遷移的情境，給幼兒以適當的暗示和啟發(fā)，激起幼兒的情感和思維反映，引導幼兒在變化中掌握與應用不變的規(guī)律，并在生活化應用的過程中學會變通，提高舉一反三的能力。

開展文學整合活動一個很重要的目的就是讓文學作品回歸孩子們的生活，孩子能將

作品中學到的內容，帶到實際生活中去，并運用他們來解決生活中的各種狀況和事件。當然，這種生活化行為遷移也不是一朝一夕就能讓幼兒一蹴而就的，需要我們都做個有心人，逐步培養(yǎng)孩子激活情，潤化心，引發(fā)行。

l適宜性留白留疑策略�！傲舭住笔抢L畫藝術中的一個術語。借鑒到文學活動之中，就是要在活動中，適時、適宜地給孩子留下一些自己感受、體味作品的空間。“留疑”則是要讓幼兒帶著問題進入活動，又在活動中形成一些新的問題，以引發(fā)更多的探索愿望。文學活動中的留白包含著對作品內容的留白，對作品解釋的留白等，而留疑則可根據作品特點及活動需要，體現在活動前、活動中及活動后給幼兒創(chuàng)設問題情景，給予思維的空間等。

通過實際的繪本讓我們有了很直觀地感受，闡述得也很清晰。對于留白基本上有這

樣兩個方面：一是作品本身留白、二是教學預設留白。我覺得是不是還可以有對幼兒生成活動的留白和低結構活動的留白。這樣就能讓幼兒在課堂上沒有發(fā)揮的思維、想象的空間、探索的緯度等各方面在延伸活動中進一步去大展拳腳。

l多途徑角色體驗策略�！敖巧�體驗”就是個人以一定角色為參照，通過觀察、感悟、模仿、訓練和認同，掌握該角色規(guī)范，在認識、情感、行為等方面達到相關要求的過程。在文學活動中，我們力圖通過反復閱讀、故事表演、情景再現、操作游戲、實踐遷移等多種途徑引導幼兒模擬文學作品中的角色，讓角色體驗有個遷移的釋放點、模仿點和創(chuàng)造點，滿足幼兒好模仿各種角色的興趣和需求，讓幼兒通過角色遷移與生活建立相應聯(lián)系，了解不同的社會角色內容、規(guī)范，獲得渴望關心、得到尊重等情感體驗，使幼兒在觀察、感悟、模仿、訓練和認同過程中，得到認識、情感、行為等方面的發(fā)展。

這里的角色體驗有一個心理投射作用，孩子欣賞、聆聽、理解作品后對作品中的角

色有模仿、再現的沖動，其實就是他自身的心理和角色心理產生投射，重疊，通過扮演等各種途徑來走進角色，為他們的心理、情感釋放起到了推波助瀾的作用。

l有效性生成轉換策略。即關注幼兒的生成，判斷其價值，并對活動進行相應的調整，以更好地整合經驗，突顯活動的有效性。在欣賞文學作品的過程中，幼兒常常會產生諸多聯(lián)想，引發(fā)一些有價值的生成，而抓住幼兒的這些生成，開展有價值的轉換活動，則往往會使活動更為有效。

不是所有的活動都能轉換，也不是所有的轉換都能有效。我們在進行轉換的時候，一定要好好思考這個“有效”應該怎么落實。

（三）幼兒文明素養(yǎng)的形成

從教師的主觀評價（與以往同齡幼兒比），家長的反映（孩子入園前后的變化）及前來我園參觀、學習、交流的市、區(qū)領導及外省市教師的評價、反饋來看，通過兩年多的文學整合教育活動，幼兒在與文明素養(yǎng)相關的認知、情感、行為與表達表現等方面有了較為明顯的發(fā)展，具體表現在：

1、自我中心明顯減弱，關心他人情感增強。文學整合教育活動以作品中的角色情感與行為感染孩子，促使孩子從角色的角度產生移情性的理解，使自我為中心逐漸弱化，對他人關注的行為卻得到了循序漸進的發(fā)展。他們遇事能想到家人、想到同伴、想到老師阿姨等身邊的人。甚至有的孩子還會設身處地的從他人的角度分析考慮問題。辰辰小朋友因為暑假外出旅游而沒有買到他十分喜歡、每期都買的《哈哈畫報》，班內孩子們知道后紛紛表示：一定要想辦法為辰辰買到畫報�！耙驗槿绻�買不到畫報，辰辰會很難過、著急、傷心的”。大家積極為辰辰出主意、想辦法，最后凱凱把自己買到的畫報送給了辰辰，使辰辰展開了笑顏。大二班老師在向孩子們分發(fā)小禮物時，孩子們都紛紛提醒她：別忘了給馬老師（在家休產假）留一份，也別忘了給今天沒來的小朋友留一份。有孩子得知老師身體不舒服，悄悄地對園長說：你今天能否不要讓我們的老師做事了，她生病了那由衷的關愛、動人的情懷，著實令人感動。

2、分享行為成為常態(tài)，“慷慨”程度不斷提高。針對現今孩子眼睛里只有自己，不會將好東西與他人分享的現狀，我們在文學整合教育活動中注重情感與行為的共融，注重通過對作品的欣賞與感受將分享融入幼兒的生活之中，激發(fā)更多的分享行為。而今，孩子們游戲的時候因爭搶玩具而發(fā)生的沖突減少了，卻經�？梢月牭健罢埬憬杞o我玩玩好嗎？”“我和你是好朋友，我們一起玩吧”這樣的話語。而且，經常有孩子把糖果、巧克力等好吃的東西帶來和同伴一起分享。外出旅游時帶一些小禮品給伙伴們，也成了一些班內的習慣。今年的元宵活動，大一班孩子在表演節(jié)目時每人頭上戴著的充滿民族色彩、形狀各異的帽子，就是菲菲小朋友從海南島帶來的。此外。還常常有孩子在自助餐的時候，把大的好的水果和實物留給別人，或者拿過去請別人品嘗。林偉良小朋友還說：我也象孔融，會把好東西留給別人，但我不是古代的“孔融”我姓林就叫“林融”，多么可愛的比喻啊。

3、愛的情感逐漸喚醒，感恩奉獻行為不斷顯現。文學整合教育活動是富于情感的教育，“激活情、引發(fā)行”更是我們活動的終極目標，為此，我們選擇了一系列的文學作品，試圖使孩子在情感上有更多的感受，在行為上有更多的體現。

活動時孩子從作品中體驗了情感，活動后孩子們提議成立了“愛心服務小隊”，用自己的行動感受奉獻與感恩的重要和快樂。在幼兒園的大門口，孩子們張貼了自己設計的“愛心服務小隊”的海報，上面有每個孩子自己繪畫的“名片”介紹自己的名字、家庭電話號碼、我的本領等等，并請老師幫助寫上“有什么困難來找我”。在一日活動中孩子更是用自己的行動實現自己的諾言：

4、自理意識不斷增強，生活能力有所提升。回歸生活，使文學整合教育活動對幼兒的發(fā)展更具實際意義，是我們在研究中關注的重點�；顒又�，我們還注重從作品到生活的遷移，使文學活動中的角色形象成為幼兒生活中的參照對象，使孩子在對比、模仿中逐漸養(yǎng)成良好的習慣，提升生活能力。

5、審美想象日趨活躍，美好愿望得以拓展。幼兒是好想象的。文學整合教育活動中的那些詼諧、有趣、甚至是不可思議的童話故事，更給幼兒搭建了想象的平臺，讓幼兒裝上想象的翅膀，以寄托美好的愿望。由此，我們感到，是文學作品激活了孩子們內心深處一種快樂的愿望，引發(fā)了孩子想象的樂趣，不僅使個體的愿望得以滿足，更使情感得到宣泄，思維得以拓展。

6、對美的語言日趨敏感，遷移運用能力不斷增強。文學作品中常常有許多優(yōu)美的語句，在學習這些作品之后，孩子的話語間常會引用作品中優(yōu)美、文明的詞匯和語句，遷移能力不斷增強。例如，新年后我們開展了《新年的甜甜話》的文學活動，目的是想讓孩子感受故事中的吉祥祝福話語，并能在合適的場合，把合適的祝福話語送給朋友和家人�；顒舆^后，很多孩子能把其中的話語遷移到生活之中，使生活平添一份歡樂。“眉開眼笑”這句簡單的祝福就引來了很多有趣的故事。曾聽揚揚媽媽反映，一次揚揚和鄰居孩子一起玩的時候為了一點小事爭吵起來，對方男孩生氣了，皺眉賭氣，不理任何人。這時揚揚走上前去，拍拍他說：“不要生氣，愿你眉開眼笑！”男孩一聽，撲哧一下笑開了，現場的氣氛也由此變得友好和睦起來。生活老師正在訴說他兒子如何的不聽話，學習不用功，正好朱格良聽見了，問：“盧老師，你在說誰？”“我在說我家的小哥哥�！北R老師回答。他不假思索馬上回答說“你的哥哥會變好孩子的，到那個時候你就會眉開眼笑！”盧老師聽了很吃驚，立刻眉開眼笑了。一句簡單的祝福話語能有如此大的效應，足見文學整合活動對幼兒的影響與魅力。

在《幼兒園文學啟蒙教育課程》活動中值得思考的問題(201*-03-1909:25:39)轉載標簽：教育育兒幼兒文學文學作品童詩美國雜談

教師在《幼兒園文學啟蒙教育課程》活動中值得思考的問題

■重慶師范大學學前教育學院唐英

兒歌、童詩、兒童散文和童話，是啟幼兒語開言之門，是培養(yǎng)幼兒文學感悟能力的最好媒介。兒歌、童詩、兒童散文,短小精悍，適于誦讀，往往成為幼兒園文學啟蒙活動的首選材料。

幼兒園文學啟蒙教育活動在袁家崗幼兒園開展的移位教學中，我有幸看到了二位老師組織的精彩活動。這次活動中，江津幾江幼兒園何婭老師在散文活動《四月的雨》，以及沙坪壩電力幼兒園朱利華老師的詩歌活動《山和孩子的對話》活動組織中，二位老師都能夠有意識的為孩子創(chuàng)造了一個寬松、自由的表達自己對文學作品體會的環(huán)境，并注意引導和激勵幼兒，使幼兒充分的融入文學作品活動的開展中去，在輕松愉快中體味作品，達到了文學作品學習的目的。蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒”，“教師教得少而觀察得多，教師的作用在于引導兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展�！泵膳_梭利認為，教師在觀察和引導的基礎上，應該給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由發(fā)展的活動環(huán)境，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系。同時，教師要以欣賞的態(tài)度，用啟發(fā)式、鼓勵式的語言，創(chuàng)造鼓勵的環(huán)境，引導幼兒運用已有的經驗在活動中獲得新的經驗。在本次活動中，作為活動主導的教師還存在一些值得商榷的問題。一、孩子理解文學作品的主題的尺度幼兒園文學啟蒙活動開展中，對文學作品如何理解？這是很值得思索的一個問題，那種尋求標準答案的思維形式，是很不值得贊賞的。對同一個作品，不同的人由于不同的生活歷練，對作品的感悟會截然不同；同一個作品，站在不同角度，對作品也可以有不同的理解方式。如：《山和孩子的對話》我的理解是，老師示范作品的時候，我們可以把山理解為有著廣闊的胸懷，寬厚、仁慈的長者的角色，而孩子這個角色是充滿了稚氣的，對山有一種仰望。但這僅僅是對作品的一種理解，換個角度還可以有其他的解讀。

那么，對文學作品的主題、內涵，在文學作品學習中，要不要孩子去把握，理解？這也是個值得探討的問題。例如，《山和孩子的對話》這首詩最后兩句“你的雙手和智慧，能把最美的世界創(chuàng)造”有老師認為這是全詩的亮點，應該把它提亮，而在活動中沒有很好的表現出來。在我看來，讓孩子了解這首詩歌點出的題旨，有一定的難度，該不該花時間讓孩子來理解呢？不同的老師有不同的看法。雖然文學作品都有一定深刻的內涵，但我們也不一定要刻意讓孩子去理解一個這么深的主題，刻意的去提亮，點出這個主題。如果他們有興趣，如果他們提出疑惑，我們不妨聯(lián)系他們自己的生活讓孩子去聯(lián)想。如：我們養(yǎng)花種草就是創(chuàng)造美的世界，我們長大了設計一個美麗的房子也是創(chuàng)造美的世界，我們不亂丟垃圾、幫助人等等�？傊�聯(lián)系他們的生活經驗，這應該也是一種體會表達的方法。但是孩子自己如果沒有這方面的感悟，其實我們是不必強求的，因為我們在文學作品活動中，注重的是幼兒文學幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質對幼兒所具有的強烈吸引力；我們在意的是文學作品征服幼兒，使幼兒樂此不疲的快樂；我們欣賞的是幼兒文學以其豐富、樂觀向上的內容及繁復多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受；我們贊賞的是它稚拙的美、純真的美、荒誕的美所體現的幼兒純真的心靈；我們喜歡的是它帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內容。如果我們要刻意讓孩子閱讀欣賞文學作品的時候，一定要感悟主題，這無疑和我們文學啟蒙活動的目的大相徑庭。二、引領孩子去感悟文學作品的策略

如何引領孩子去感悟、體會文學作品？老師也起著非常重要的作用。筆者有如下建議。策略一：教師以真情實感的自然流淌，引領幼兒的體悟這次活動選取的兩個作品，都是美詩美文，如何讓孩子去感悟作品的意境？如何讓孩子去領悟一種美？這其實是對我們老師自身的文學修養(yǎng)，提出了挑戰(zhàn)。教師首先要覺得作品美，感悟作品的意境美、領悟作品的內涵美，在示范中把自己的感悟和體會，通過自己的聲音、態(tài)勢語言等表達出來，而不是在示范中一味的強調技巧。有老師提出，文學作品活動開展中，存在孩子在自己活動時，或者是在表達對作品的理解時，都能夠有角色的意識，但是把作品整體朗誦表演的時候就不能了，其實這種狀況的存在教師無須太多擔心，一方面是這個班級開展文學作品活動的時間還不夠長，孩子還需要時間達到老師的期望值；另一方面就是老師潛移默化的影響了，如果老師常常開展文學作品活動，而且老師在活動開展中，真摯的感情在對作品的示范展示中自然的流露，不著雕琢的痕跡，孩子在教師潛移默化影響下,在文學作品的熏陶中，自然就會根據自我的感悟，形象的去表現自我對作品的理解。策略二：多角度拓展思維，引領幼兒的體悟

我想起了一篇文章《美國老師如何指導孩子閱讀著名的童話故事》。我們在幼兒園為孩子閱讀《灰姑娘》時，通常老師讓孩子領悟的是：因為善良，灰姑娘過上了幸福的生活,而壞心眼的后媽和她的女兒最終受到了懲罰，善有善報，惡有惡報，這應該是很多老師讀灰姑娘時候，唯一的對作品的解讀吧！但是美國老師是如何指導孩子閱讀的呢？在給孩子閱讀了《灰姑娘》的故事后，美國老師提出了如下一些問題和孩子討論：

1.在午夜12點的時候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，她會出現什么情況呢？她會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服，那就慘了。解讀：讓孩子明白要守時,要打扮得漂漂亮亮的。

2.什么后媽要阻止灰姑娘參加舞會？解讀：為了讓自己的孩子當皇后,后媽們對自己的孩子很好，她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

3.灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？解讀：因為有仙女和其他小動物的幫助,所以我們需要朋友、需要幫助。

4.如果灰姑娘因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？解讀：如果她不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，就算沒有人愛自己，也沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，讓孩子知道要自己愛自己,不能放棄機會。

5.最后還讓孩子找出了這個故事有什么不合理的地方？解讀：所有的東西在12點以后都變了回去,只有水晶鞋沒有變,連偉大的作家也會出錯，所以，出錯不是什么可怕的事情，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！（因為你們能夠找出作家的錯誤），讓孩子自信滿滿。幾乎看到過這篇文章的老師都感到一種震撼，美國老師對作品解讀的角度不得不令我們驚嘆。讓我們領悟到什么叫多角度，什么叫思維的拓展，這也是提醒我們在文學啟蒙活動中，怎么樣去突破我們思維的定式，怎么樣多角度的引導孩子理解作品。三、幼兒園文學啟蒙教育活動挑戰(zhàn)了老師自身的文學素養(yǎng)如何才能做到多角度的引導孩子理解作品，這和老師自身的文學素養(yǎng)，尤其是兒童文學素養(yǎng)，有非常大的關系。教師具有兒童文學素養(yǎng)，能夠體悟文學作品，有很高語言表現能力，才能在幼兒園文學啟蒙教育活動中，更出色的組織幼兒；才能讓經典的兒童文學作品，如美詩美文、講故事、演出木偶劇、童話劇、圖畫故事的閱讀等，成為幼兒快樂的源泉；才能讓幼兒文學貫穿語言教育始終，滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)之中；才能在幼兒語言教育活動中充分重視語言文學的人文性、審美性特征，營造文學氛圍，激發(fā)幼兒對文學的向往之情。這樣的幼兒園文學啟蒙活動才是全方位的、立體化的。

這次活動，很值得欣慰的是，通過系列文學作品活動的開展，老師們角色的定位，已經打破了孩子為被動接受者的誤區(qū)，充分尊重了孩子，引領了孩子。同時老師突破了過去只注重從作品的結構，去解構文學作品，只強調幼兒了解作品的人物、情節(jié)，忽略作品的美感，趣味以及對兒童潛移默化影響內涵的誤區(qū)，過去很多語言活動強調以語言能力培養(yǎng)為核心，過于強化語言的工具性特征，弱化或忽略了幼兒文學對幼兒的文學素養(yǎng)、審美情趣、對語言文學的整體感知等的認知，對幼兒一生起著重要影響的素質的培養(yǎng)，而此次活動，我們可以看到幼兒園文學作品活動開展中，老師對文學作品的人文內涵、審美價值、社會文化意義及內在欣賞感悟、思維品質等方面的注重。這種注重與當前教育理念中的人文素質、非智力因素的培養(yǎng)，對情感、態(tài)度、價值觀的追求等相契合。幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究

作者：佚名資料來源：網絡點擊數：46更新時間：201*-6-813:28:57-

文章來源

蓮山課件www.5YkJ.COm

幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究

幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的教育活動�！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”然而，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學活動看成語言領域的一項內容，活動形式較單一，只注重表達與機械記憶，而對文學作品內在的價值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究，探索幼兒園文學活動實施的多種途徑和組織策略。

一、幼兒園文學活動實施的多種途徑

途徑一：教學活動中的落實

集體教學活動是課程的重要組成部分，為了提高教學實效，我們以“一課多研”、“熱難點研討”等形式，通過集體備課、輪流執(zhí)教的方式，不斷挖掘文學作品蘊含的教育價值點，運用課件演繹法、適當留白法、簡單仿編法等多種教學方法，充分發(fā)揮文學作品的多元教育價值。

途徑二：游戲活動中的延伸

游戲是幼兒園的基本活動。游戲形式的多樣性，能更好地體現幼兒對文學作品多元化的感受和表達。文學活動可以結合各年齡段幼兒的特點，在區(qū)角游戲中開展語言區(qū)講述、小舞臺表演、美工區(qū)自制道具等。例如表演游戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學作品為基礎，提供成品道具，在教師的引導下開展表演活動;在中班可以提供指偶、木偶等道具引導孩子進行合作表演;在大班可以引導孩子們根據故事情節(jié)自己制作道具，協(xié)商排練、開展演出。途徑三：日常生活中的滲透

幼兒文學不僅在教學和游戲活動中得以體現，同時也可貫穿于幼兒的一日活動之中。如午睡前的小故事;用點心時欣賞、創(chuàng)編《餅干歌》;吃水果時欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮粘貼成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時結合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋游戲等。一日生活的各環(huán)節(jié)都可以滲透幼兒文學的內容，實現“潤物細無聲”的效果。

途徑四：環(huán)境創(chuàng)設中的互動

環(huán)境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創(chuàng)設良好的環(huán)境也是幼兒文學活動教育的重要途徑。像我們幼兒園創(chuàng)設了“文學特色版塊”和特色游戲區(qū)(“文學走廊”、各樓層公共區(qū)域的七彩書屋、木偶劇場、星星舞臺等)，幼兒可以在與環(huán)境的積極互動中感受到文學的魅力。

途徑五：家園共進中的協(xié)同

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，課題研究同樣離不開家長的支持與配合。如我們開展的“大手牽小手”家庭共制大書活動、“家庭劇場”、“童謠征集”、“書香家庭”等活動，從開始的個別家長的嘗試，到現在的全面主動參與，家長的參與意識提高了，在家庭中也會適時地開展一些小型多樣的文學活動，大家一起沉浸在濃郁的文學氛圍之中，共同努力著、成長著，也共同分享著成功的快樂。

途徑六：特色活動的促進

整合各種資源開展特色活動，可以鮮明地凸顯多元幼兒文學活動課程特色，如“文學寶貝評選活動”、“優(yōu)秀幼兒文學活動展評”、“圖書漂流”等。在“文學寶貝”活動中我們分主題開展各版塊的現場才藝秀：有“繪聲繪色”版塊(突出幼兒語言表達能力);“奇思妙想”版塊(突出幼兒創(chuàng)編能力);“特色紛呈”版塊(突出本土文化的傳揚);“身臨其境”版塊(突出幼兒綜合表演能力)等，多角度地呈現文學寶貝們的風采，鍛煉了孩子們的綜合能力。二、幼兒園文學活動的多種組織策略

策略一：有效整合多元呈現

《綱要》指出：“引導接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。”，因此，在研究中我們注重對幼兒文學作品內在教育價值的挖掘、開發(fā)、應用，嘗試將文學活動合理有效地與五大領域有機整合。如童謠《老鼠娶親》中，我們在學習兒歌的過程中用上了節(jié)奏圖譜，之后又運用《大花轎》的音樂將兒歌唱出來，既提高了幼兒學習的興趣，又凸顯了兒歌的節(jié)奏美、韻律美。在繪本《母雞蘿絲去散步》中，根據故事情節(jié)設置障礙開展同名的體育活動，既增加了幼兒學習語言的趣味性，又促使幼兒機體健康和諧地發(fā)展，使語言和健康得以有效整合。

策略二：游戲體驗感受快樂

在幼兒文學作品中，有的作品具有離奇的情節(jié)、特定的動作，在幼兒看來就像是一場超級游戲。在開展這類活動時，我們就放開手腳，讓幼兒根據自己對作品的理解，去盡情地游戲，在動作中體驗、理解作品。例如：兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的游戲展開，在躲一躲、找一找、說一說的游戲中孩子們輕松說準方位詞，進一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。策略三：角色扮演深入作品

兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，針對一些語言簡單重復、情節(jié)不太復雜的文學作品，我們可以提供角色表演的場地、道具，指導幼兒“走”入作品，并在角色扮演的過程中進一步體驗、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情節(jié)簡單，對話重復，在熟悉故事情節(jié)后，我們引導幼兒先學角色語言，再用動作進行角色表演。其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒仿佛身臨其境，通過設身處地的想像和表現，進一步理解了三只蝴蝶的心理和情緒。

所以，我們在開展幼兒園文學活動時，應該從多元的角度出發(fā)，將幼兒文學活動合理有效地與幼兒園各領域教學、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進行整合，充分凸顯文學活動認知、情感、審美、德育等方面的多元價值，使幼兒文學活動呈現全方位、立體化的局面，更好地促進幼兒健康、和諧發(fā)展。

幼兒園語言教研活動“文學活動的設計與組織”專業(yè)引領

201*年9月2225日，我們舉辦了全省嬰、幼教優(yōu)秀語言教育活動頒獎暨展示研討會�；顒与m然已經結束，但老師們似乎仍然意猶未盡，不斷有人通過電話、信息、郵件，與我探討交流，令我欣喜，也令我反思�，F根據老師們的要求，貼出我對一些問題的個人看法，僅供參考！本次貼出的是語言文學活動研討時因時間關系自己未表達的。在此順請執(zhí)教老師和主持人盡快將最終的說課反思稿和研討記錄發(fā)來。謝謝！

今天上午的展示和研討是一場很有代表性的活動：一是展示的教師有代表性，有省城的，有縣城的，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的；二是教研主持人有代表性，莊老師所在的長沙德才幼兒園是一所民辦幼兒園。之所以這樣安排，一是因為她們本身很不錯，另外，也是想告訴大家，在我們省的教研平臺上，園園、人人都有機會。

一、上午教研的幾個特點：1、通過研討，初步明確了語言文學活動的價值與目標

2、通過研討，初步明確了語言文學活動設計的基本步驟

3、通過研討，初步梳理了語言文學活動的若干組織策略二、關于研討問題的個人看法

主持人問題一：通過剛才的討論，你覺得語言文學活動對幼兒發(fā)展有何教育價值和意義？文學作品的價值挖掘可從以下方面考慮：

文學作品包含了作家對所描寫對象乃至整個人類社會和宇宙的認識和評價，是用語言塑造文學形象的藝術，它不在時空中，而在人的頭腦中，能留給讀者、聽著以比美術更為廣闊的藝術想象的空間。它包括生活故事、童話、語言、民間傳說、兒歌、兒童詩、兒童散文、童話劇等體裁。其價值：1、語言價值2、社會價值3、認知價值4、審美價值5、娛樂價值需要注意的是：一個作品所蘊含的多方面價值是否要在一次活動中全部給予孩子，是我們教師要根據孩子的實際情況審慎考慮的。文學活動的語言教育目標

1.向幼兒展示成熟的語言,提高幼兒對語言多樣性的認識。(1)傾聽各種語言句式。(2)傾聽形象化的語言。(3)傾聽不同風格特色的語言。

2.擴展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。(1)在上下文中理解和學習新詞。(2)通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯。(3)在語言文學活動中掌握和運用新詞。3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。(1)培養(yǎng)有意識傾聽的能力。（2）培養(yǎng)評析性傾聽的能力。(3)培養(yǎng)欣賞性的傾聽能力。

4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力。(1)激勵幼兒的語言游戲。(2)幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運用語言。(3)提高幼兒的"語言結構敏感性"。

主持人問題二：在這個活動中，教師設計的教學步驟哪些有效、哪些無效？你認為還可以采取什么策略對活動進行改進？

幼兒園文學活動是系列的、網絡狀的活動,具體可分為四個層次。1.學習文學作品。2.理解體驗作品。3.遷移作品經驗。

4.創(chuàng)造性想象和語言表述。需要注意的是：這四個層次是必須在一個活動中完成，還是要根據作品及孩子情況靈活取舍，這是教師在實際教學中必須審慎考慮的。

主持人問題三：語言文學活動的組織策略

故事組：引導幼兒欣賞、理解、表現故事和編構故事的有效組織策略。散文組：引導幼兒欣賞、理解、表現、仿編散文的有效組織策略。

詩歌組：引導幼兒欣賞詩歌、理解、表現、仿編詩歌的有效組織策略。1、關于作品欣賞的策略（1）完整欣賞與中斷欣賞

（2）借助媒介、借助聲勢與純語言直接呈現（3）多通道感知與聽覺感知

需要注意的是：教師應根據作品及孩子和自身的實際情況靈活選用不同的方式。2、關于作品理解（1）欣賞前理解與欣賞后理解（2）分段理解與整體理解

（3）借助教具、學具及情境創(chuàng)設

（4）采用提問、討論、表演、游戲、動作等多種方式，注重多通道相互作用。需要注意的是：教師應根據作品及孩子和自身的實際情況靈活選用不同的方式。3、關于作品表現

允許孩子有不同的表現方式：語言、動作、表情、繪畫、表演需要注意的是：作品不同，孩子的情況不同，表現的方式也會不一樣。（表演：1、熟悉、理解作品內容，特別演奏分析角色特征。2、利用道具激發(fā)表現欲望（視聽）。3、角色分配根據幼兒發(fā)展狀況而定。4、教師適時、夸張的介入與示范。5、前期的表現鋪墊，如語言、情緒、聲勢等。）

4、關于詩歌散文的仿編與故事的編構

●詩歌和散文的仿編（1、熟悉理解原作。2、分析討論原作的結構、句式特點等，進行示范仿編。3、根據原作，啟發(fā)想象，進行仿編。（1）直接聯(lián)系已有經驗進行仿編，難度較大；（2）借助可視形象進行仿編；（3）采用先個別或分組再集體的表達方式。4、串聯(lián)和總結。（1）采用合適的方式記錄幼兒的仿編；（2）按原作的結構串聯(lián)作品，使之變成新作。）。詩歌和散文的仿編,即幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內容及構成的基礎上,仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架,調動個人經驗進行擴展想象,編出自己的詩歌或散文段落。這種活動形式往往是在圍繞詩歌或散文的教學活動基礎上進行的,并且在整個網絡活動中處于最后一個層次。這種活動形式對發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造性地學習詩歌、散文很有益處。組織幼兒仿編詩歌和散文時,教師需要把握以下要點。

(1)準備。仿編詩歌和散文對幼兒來講是一種挑戰(zhàn),因而要求幼兒在活動前具有良好的準備狀態(tài)。幼兒參加該項活動的準備包括以下幾個方面:一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解,對要仿編作品的內容、形式都有所認識；二是要有這方面的知識經驗,在仿編過程中調動這些已有的知識經驗,否則就可能"言之無物"；三是要具有一定的想象能力和語言表達能力。教師必須注意幼兒在這方面的發(fā)展水平,并且在仿編前給予幼兒一定的"操作演習"機會,以了解班級內每個幼兒的不同水平,這將有利于教師在活動過程中進行指導。

(2)討論與示范。在仿編活動開始時,教師可組織幼兒對將要仿編的作品做簡單的討論,引導幼兒注意仿編的關鍵問題。例如：教師要組織幼兒仿編詩歌《綠色的世界》,就可以讓幼兒談一下"為什么在這個孩子的眼里世界是綠色的?""假如戴上其他顏色的眼鏡,世界會變成什么顏色的?"接著教師要進行示范,通過示范進一步啟發(fā)幼兒的想象。如這樣的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時,又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語言框架結構之中。

(3)幼兒想象與仿編。教師示范之后,開始讓幼兒進行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路,教師可采用直觀形象的教具,讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編。如果是仿編《綠色的世界》,可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡(幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡),讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界,然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進行想象并仿編出詩歌后,教師可取消直觀教具的使用,要求幼兒脫離實物或圖片去想象與仿編,一步步地引導幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。（4）串聯(lián)與總結。在幼兒分別編出自己的詩歌或散文段落后,教師可引導幼兒將原來的詩歌、散文(如果散文較短,容易記的話)復述一遍,然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌和散文原文有總結句,那么就仍以總結句來結束全文。這樣的串連和總結,要求教師在幼兒仿編時,隨時注意記下幼兒仿編的內容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法,比如仿編《紅色的世界》,畫下"房子""小朋友""紅面孔"即可,而當幼兒仿編出《黃色的世界》時,記下有關的形象。這樣總結時便可指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面去。還有一點需要教師在組織仿編時注意,不同年齡班幼兒詩歌與散文仿編的重點應當有所側重。小班幼兒詩歌和散文欣賞的重點是理解作品的語言和畫面,因此,仿編活動的重點只要求在原有畫面的基礎上換詞,通過改換某個詞來體現詩歌或散文的畫面變化。改換新詞后往往不是整個畫面的大變動,而只是局部的遷移轉換。中班幼兒詩歌和散文仿編可要求幼兒通過變換詞句,使詩歌或散文整個畫面出現新的內容。隨著幼兒欣賞水平和仿編水平的提高,大班進行的詩歌和散文仿編活動中,可考慮對原有詩歌散文的結構進行部分變動,也可以根據幼兒的知識經驗僅向幼兒提供一個開頭作為想象線索,引導幼兒自己完成詩歌和散文的創(chuàng)編�！窆适戮帢嫞�1、可視形象啟發(fā)，如新情境，在情境中留白；多媒體；圖片等。2、聯(lián)系生活經驗進行想象，難度大，提問設計很重要。3、自由思考與教師指導相結合。4、記錄自己的編構，如繪畫、符號等。）。幼兒學習編構故事就是在理解故事、積累相關知識經驗的基礎上,嘗試運用語言來編出符合結構規(guī)則的故事。組織幼兒編構故事的基本思路是:在幫助幼兒感受理解故事類文學作品的前提下,不斷提高幼兒對故事類文學作品內容與形式構成的敏感性,從而逐步學會編構出完整的故事。總的說來,幼兒編構故事活動,是一種系列的、多層因素的、含有漸進要求的活動。活動的組織應當遵循下列順序。

(1)從理解到表達的順序。編構故事是建立在理解故事之上的,組織編構故事活動應從理解故事、提高對故事類文學作品構成的敏感性人手,幫助幼兒逐漸把握編構故事的要求。隨著幼兒年齡的增長及編構故事經驗的增加,要逐漸提高編構故事的難度。

(2)按照故事類文學作品構成因素,發(fā)展幼兒編構故事能力的順序。故事總是包含語言、情節(jié)、人物、主題這四個基本組成部分,在這四個構成因素中,各個因素從理解到掌握運用過程是不一樣的,難度也不同。因此,在組織幼兒編構故事活動時,需要根據故事類文學作品構成因素的難度順序,制定幼兒編構故事活動的目標要求。

小班編構故事的重點是編構故事結局,即幼兒依據個人對語言、情節(jié)、人物、主題的理解,在故事行將結束時為故事編構一個結局。中班編構故事的重點應放在編構故事的"有趣情節(jié)"上。這里所說的"有趣情節(jié)"是指故事情節(jié)的高潮部分。在故事情節(jié)推向頂峰時突然停止,讓幼兒積極想象,編構出可能出現的發(fā)展進程。在小班、中班的基礎上,大班幼兒已經基本上掌握了故事編構的情節(jié)開展方式。因此,大班的重點應放在編構完整的故事上,要求幼兒編出的故事具有語言、情節(jié)、人物和主題等構成要素。教師應逐步提高對故事結構上的要求,比如人物、主題等。經過從小班、中班到大班的有序活動學習,大班幼兒能夠較順利地完成完整編構故事的任務。

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周老師：您好！

非常有幸參加了全省嬰、幼教優(yōu)秀語言教育活動展示研討會，看到了很多的優(yōu)秀課例，接受了專家的引領，越這樣，我們感覺自己的理論知識太缺乏，需要學的東西越來越多。我與益陽安化智多星幼兒園胡靈老師來至同一所幼兒園，她執(zhí)教的《農場里的叫聲》是一堂識字課，課后因為時間的關系，老師們沒有時間給我們提太多的建議和意見，在這，我有一個冒昧的請求，想請您談談對這堂課的看法，好嗎？這是我園創(chuàng)建4年來，第一次走出市里、走向省里展示的第一堂課，第一次與專家面對面的交流。凝聚了許多老師的智慧與心血。在課后，有老師質疑：這四個漢字到底是象形字還是象聲詞？我們那種利用形象記憶法幫助幼兒記憶漢字的方法是否科學？在這我想發(fā)表自己的看法，可能不準確，請周老師指正。從資料上我們了解到中國的漢字在形體上遵循了以下規(guī)律，它是逐漸由圖形變?yōu)楣P畫,象形變?yōu)橄笳?復雜變?yōu)楹唵?在造字原則上從表形、表意到形聲。一個字一個音節(jié),絕大多數是形聲字。所以我覺得，這四個字在老祖宗那會，他的一部分肯定也表示了形。當然，可能我們在教學時，不一定遵循了老祖宗的意思，沒在指定的部位表示相應的形，但我覺得，這是一種教學方法，我們的主要意思是利用幼兒感興趣的相應的動物形象來輔助幼兒記憶漢字，拼音也是表音的符號，可小學一年級的語文書上，為了幫孩子記住拼音的形，不也利用圖案進行輔助嗎？如j，它不也是一只母雞翹著尾巴在啄蝴蝶嗎？請周老師為我解惑，再次感謝！

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