大學(xué)生調(diào)研活動(dòng)總結(jié)

語文教師的現(xiàn)狀

語文是一個(gè)充滿趣味、豐富多彩的百花園，既有文化底蘊(yùn)，又具有人文價(jià)值。語文，其真正的意義不是一門學(xué)科，而是一個(gè)民族的靈魂。因此，語文教師是一般傳道授業(yè)的老師，更是將民族精神喚醒的哲人。

高考，決定著學(xué)生的半個(gè)未來。面對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，語文教師必須重視課本，關(guān)注學(xué)生的成績。教學(xué)上，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，理解能力和交際能力上，需要論章論節(jié)論點(diǎn)論面的分析闡述，傳授在實(shí)際中可以靈活運(yùn)用的解題方法，給出一把把萬能鑰匙讓學(xué)生打開語文考試的大門。但語文教師的責(zé)任何止如此？

語文教師在有關(guān)應(yīng)試內(nèi)容上的傳授往往只是把握了語文的工具特點(diǎn)，完成了語文的淺層要求。在根本上，沒有發(fā)揮語文能夠陶冶情操、提高個(gè)人內(nèi)涵的作用，沒有體現(xiàn)語文作為民族語言擁有社會(huì)意義及核心價(jià)值。

語文擁有潤“心”細(xì)無聲的德育功能，以及陶冶情操、指導(dǎo)人生、構(gòu)筑精神支柱的作用。語文教學(xué)是一種喚醒，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自尊和自信，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在向上的真善美品格。語文教學(xué)側(cè)重于人文教學(xué)，語文教師則在人學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)性的作用。

漢語作為我們中華民族的民族語言對(duì)中華民族存在發(fā)展繁榮具有重大的意義。語文是我們認(rèn)識(shí)民族語言、使用民族語言的橋梁和途徑，她規(guī)范著一個(gè)民族的傳統(tǒng)，引領(lǐng)著一個(gè)民族的精神。語文的體內(nèi)，切切實(shí)實(shí)地流淌著中華民族千年的熱血。因此，在語文教學(xué)中，語文教師更要負(fù)起向?qū)W生傳達(dá)民族傳統(tǒng)和民族精神的責(zé)任。

不管是語文教師還是我們整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文要表達(dá)的是一種文化。語文不是文字、語文、文學(xué)的簡單組合，而是合三為一升華而來的文化氛圍。擁有五千年歷史的中國是一個(gè)文化大國，語文教師就是要在語文教學(xué)中向?qū)W生展示文化大國的真正含義。文化是思想的沉淀，是精神的成果，中華民族文化需要我們新生代的繼承，更需要我們?nèi)��?chuàng)造。學(xué)生要如何去創(chuàng)造？做到不數(shù)典忘宗，不固步自封，不崇洋媚外。

語文教師身負(fù)重責(zé)，社會(huì)現(xiàn)狀卻往往使語文教師心有余而力不足。

從教育的普遍情況中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文作為主課卻往往次要與其他主課，被社會(huì)、家長、學(xué)生所忽視。

首先，我認(rèn)為最根本的原因在于應(yīng)試教育。語文重在基礎(chǔ)教育和長期積累，相比于語文，數(shù)學(xué)和英語在高考中更容易通過短時(shí)間的努力使得成績得以提高，而語文想要大幅度提高分?jǐn)?shù)則是比較困難的。而且，熱愛語文、語文素質(zhì)好的學(xué)生在考試中并不一定能取得高分，甚至有時(shí)作文的跑題會(huì)導(dǎo)致幾十分的扣分情況。所以，語文考試的彈性空間很大，在高考中靠語文拉開分?jǐn)?shù)取得優(yōu)勢是一件很困難的事情。出于實(shí)際功利性的考慮，學(xué)生和家長往往忽視語文，把更多的時(shí)間花在數(shù)學(xué)和英語上，爭取取得更高的總分。

從很多現(xiàn)象中都可以發(fā)現(xiàn)語文被社會(huì)忽視。例如，中學(xué)名校選撥更側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語能力；各種名目繁多的杯賽和考級(jí)證書，很少是與語文相關(guān)的。節(jié)假日，家長熱衷于送學(xué)生上各種補(bǔ)習(xí)班，報(bào)名語文科目的往往是最少的。同樣因?yàn)閼?yīng)試教育，學(xué)生、學(xué)校都在忙著準(zhǔn)備應(yīng)考章節(jié)考、周周練、月考、校聯(lián)考......語文教師們絕對(duì)部分時(shí)間花費(fèi)在篩選試題，批閱考卷，排列位次，對(duì)比差距，講評(píng)試卷中。為了使得學(xué)生能在考試中取得優(yōu)秀的語文成績，語文教學(xué)時(shí)間往往被課文分析，模塊講解，試題訓(xùn)練分析等占據(jù)。因?yàn)樵诳荚嚨臄D壓下，學(xué)生便也不得不投機(jī)取巧用死板的模式去限定理解語文：看重點(diǎn)，背套路，記憶佳句。語文教師無奈，學(xué)生也無奈，使得語文變得刻板、教條、無味。以“題海戰(zhàn)術(shù)”為本的語文教學(xué)，摧殘了教師的體力，弱化了教師的腦力，麻木了教學(xué)的個(gè)性。因?yàn)樯鐣?huì)的忽視，語文的教科課程安排已經(jīng)明顯少于其他主課，再加上緊張頻繁的測試考試，語文教師如何以求地搞素質(zhì)教育意義上的語文教學(xué)？其次，我認(rèn)為是學(xué)生以及家長的意識(shí)的錯(cuò)誤。由于語文是一門人文類學(xué)科，學(xué)生和家長往往認(rèn)為語文在日常生活中的作用往往就是說話寫字寫文章。不管學(xué)生是否花較多時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，都具備了基本的語文能力。社會(huì)現(xiàn)狀卻是，現(xiàn)在學(xué)生從幼兒園甚至更早就開學(xué)學(xué)習(xí)英語，英語考試在一些重大考試中占據(jù)重大比重，如中考、高考、研究生考試，英語學(xué)習(xí)的重要性到了無法撼動(dòng)的地位。大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)尋找工作，絕大部分公司、企業(yè)都要求英語四六級(jí)證書，哪怕工作崗位和英語沒有任何關(guān)系。這就導(dǎo)致社會(huì)產(chǎn)生語文是無用的，英語數(shù)學(xué)更具有實(shí)用性價(jià)值的錯(cuò)誤觀念。

更值得國人反思的一點(diǎn)便是，西方文化的入侵使我們過分忽視了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在近百年中，我國的仁人志士對(duì)漢字、漢語及其教學(xué)的關(guān)注一直沒有停止過。大批學(xué)者、教育家和教師們，不僅繼承了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，還對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的糟粕進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判。同時(shí)，他們還在“西學(xué)東漸”的影響下，接受了西方先進(jìn)的教育思想，逐漸形成了新的語文教學(xué)體系。他們留下的語文教學(xué)思想、理論、方法是一座寶庫，是一種文化傳統(tǒng)的在發(fā)展。在回顧了語文教育的歷史后，我們看到的卻是：強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次學(xué)習(xí)外國的教學(xué)理論，對(duì)我國的語文教學(xué)水平的提高有積極作用，但同時(shí)也出現(xiàn)了忽視了我國漢字、漢語特點(diǎn)的問題。當(dāng)整個(gè)社會(huì)熱衷于學(xué)習(xí)英語，看歐美大片，聽英文歌曲，花更多的時(shí)間了解西方的歷史和文化，學(xué)生的語文能力卻越來越來差。僅是基于國民母語文字素養(yǎng)的角度考量，就存在提筆忘字、寫作表達(dá)不流暢的問題。語文教師也存在學(xué)生古文水平差，字詞不過關(guān)等現(xiàn)象。新聞媒體時(shí)常大肆報(bào)導(dǎo)國外的漢語熱潮，身為中國人的我們卻不會(huì)正確使用漢語何其羞愧！201*年10月21日，北京公布了中高考語文方案：201*年起，中考語文分值由120分增至150分，英語由120分降至100分；高考語文由150分增至180分，英語由150分降至100分。

此信息一經(jīng)公布，便受到了社會(huì)的廣泛關(guān)住。中高考語文改革方案，語文學(xué)科將突出作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性與重要地位，在中考和高考中所占分?jǐn)?shù)都大幅提高。語文的地位被有所提高，語文教師的地位也隨之提高。單靠提高語文分值無法改變學(xué)生語文基礎(chǔ)的薄弱的現(xiàn)實(shí)，語文分值的提高也使得學(xué)生、教師面試應(yīng)試的壓力增大。改革對(duì)于語文教師是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？

不管是面對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，面對(duì)語文被社會(huì)忽視的現(xiàn)狀，還是面對(duì)中高考語文改革的現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教師都應(yīng)該對(duì)原先的語文應(yīng)試教育方法進(jìn)行改進(jìn)，在應(yīng)試的限制下鼓勵(lì)創(chuàng)新的素質(zhì)教育。語文要?jiǎng)忧榈亟蹋瑐�(gè)性地教，靈活地教。如果不能由衷認(rèn)同語文天生浪漫的本性，不管教材如何更新，最終都將在‘惟考是圖’的桎梏下變成枯木朽株；不管體制如何變革，最終都會(huì)在‘惟分是圖’的鉗制下‘穿新鞋，走老路’。語文教學(xué)必須博大地教，即形成“大語文”的理念，不是把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，而是把世界變成學(xué)生的課本。只有“大語文”才能使語文活起來，新起來；也只有“大語文”才能使學(xué)生篤信“語文大”，從而把語文作為一門終生必修課。

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調(diào)研個(gè)人報(bào)告

12中教一班胡玲娜

經(jīng)過為期一個(gè)禮拜的調(diào)研活動(dòng)，我受益頗多。調(diào)研活動(dòng)不同于在課堂上學(xué)習(xí)老

師傳授的知識(shí)，其意義在于讓我們大學(xué)生親身深入到社會(huì)中去，從調(diào)研活動(dòng)中的每一個(gè)步驟中認(rèn)識(shí)到自身的不足，使自我得以發(fā)展。

一個(gè)好的調(diào)研課題是一次成功的調(diào)研活動(dòng)的基本。沒有確立適合的調(diào)研課題，之后的調(diào)研活動(dòng)是無法順利進(jìn)行的。所以，調(diào)研活動(dòng)開始的第一天，我們小組就在組長的帶領(lǐng)下在教室集合展開了激烈的討論。中文教育專業(yè)學(xué)生對(duì)圖書館資源的利用，高中語文教師如何確保課堂效率，課題一個(gè)接一個(gè)地被提出，又一個(gè)接一個(gè)的被否定。選擇調(diào)研課題是嚴(yán)謹(jǐn)慎重的，最后我們確立了調(diào)研活動(dòng)的課題高中語文教師基本職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查。

為什么選擇以高中語文教師基本職業(yè)素質(zhì)為調(diào)研課題呢？中文教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間就進(jìn)行了普通話考級(jí)，兩筆字考級(jí)，多媒體教程，具備了一定的技能實(shí)力。那么，這些技能對(duì)于語文教學(xué)、對(duì)于學(xué)生是否有幫助呢？幫助的程度又是多少呢？這些都值得我們?nèi)ヌ接�。同時(shí)，我認(rèn)為教師的職責(zé)并不是簡單的傳道授業(yè)，更重要的是與學(xué)生交心，給予學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)。這就要求語文教師關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生在課堂內(nèi)外保持互動(dòng)交流。我們的課題將高中語文教師基本職業(yè)素質(zhì)分為語文教師的硬性技能和語文教師的感情素質(zhì)，從這兩方入手發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的解決方案。

在確定了調(diào)研課題后，我們必須通過多方面的途徑收集有利用價(jià)值的信息。如何收集信息呢？語文教師就像是商品，學(xué)生就像是消費(fèi)者。商品需要展示吸引消費(fèi)者的優(yōu)點(diǎn)，消費(fèi)者反饋商品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們小組決定向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)語文教師基本職業(yè)素質(zhì)的看法，對(duì)語文教師進(jìn)行口頭采訪吸取經(jīng)驗(yàn)。

課題調(diào)查有了明確的方向和方法，緊接著下一步著手問卷的設(shè)計(jì)和采訪內(nèi)容的探討。在這一步驟中，我充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)問卷的不易，絕對(duì)不能隨隨便便的對(duì)待。第一，問題不是想到什么出什么，每一個(gè)問題都必須切合課題，無關(guān)的問題就是多余；第二，問題之間的聯(lián)系需要合適的排版，更有助于小組從中發(fā)現(xiàn)問題；第三，出問卷者需要站在答問卷者的角度上，選用合適的字眼，避免引起反感。從這三點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诳部乐写笾峦瓿闪藛柧碓O(shè)計(jì)。為了測試問卷的可行性，我們麻煩了幾位高中生進(jìn)行填寫、詢問了指導(dǎo)老師的意見。最后，對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了修改，完成了問卷設(shè)計(jì)。至于采訪內(nèi)容的探討，也是問題頗多。是明確性地從職業(yè)素質(zhì)的幾個(gè)方面請(qǐng)教語文老師？還是籠統(tǒng)地請(qǐng)教語文老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再從中提取有用的信息？從限定的采訪內(nèi)容可能局限談話的范圍，超出課題范圍的經(jīng)驗(yàn)也值得我們學(xué)習(xí)的角度考慮，最后小組成員一致同意以隨意的交流方式進(jìn)行采訪。

在接下來的調(diào)研中，我也深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)道理：能一帆風(fēng)順進(jìn)行的“事業(yè)”是極少的，前進(jìn)的道路上總會(huì)有風(fēng)浪來襲。

我們的策劃書原先是這樣的規(guī)劃的：以臨�；仄种袑W(xué)的學(xué)生、老師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪訪問。但現(xiàn)實(shí)情況是，回浦中學(xué)不允許外來人員進(jìn)入。由于無法與回浦校方取得順利的溝通，幾百份的問卷該何去何從？天無絕人之路，小組中有一位成員畢業(yè)于天臺(tái)育青中學(xué)。在考慮經(jīng)費(fèi)以及現(xiàn)實(shí)情況后，我們與育青紅學(xué)的老師進(jìn)行了電話聯(lián)系取得同意后，決定奔赴天臺(tái)。

步入育青中學(xué)的大門，我們便實(shí)現(xiàn)了實(shí)際調(diào)查的第一步。依次與各個(gè)年級(jí)段長進(jìn)行溝通后，老師們都給予了我們學(xué)生理解和方便。你去高二，我去高三；你負(fù)責(zé)文科班，我負(fù)責(zé)理科班......在下午等到秋游回來的高一學(xué)生分發(fā)完問卷之后，我們的天臺(tái)之行的任務(wù)完成了50%。從這一樓跑到那一樓又回到這一樓，總之我們的運(yùn)氣不錯(cuò)，遇上了剛從事語文教育事業(yè)的研究生畢業(yè)生和從事語文教育事業(yè)十多年的老教師。大家圍在一起，克服了害羞和膽怯，提出疑問并得到了老師們熱情積極的回復(fù)。天臺(tái)之行，收獲頗豐！

鑒于一個(gè)高中提供資料的局限性，我們又對(duì)臨海大田中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。聯(lián)系教導(dǎo)主任，分發(fā)問卷，采訪老師，一步步都走得有條不紊。

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和采訪內(nèi)容整理，都在大家的共同努力下完成了。調(diào)查報(bào)告下筆之前，小組由進(jìn)行了討論。調(diào)查報(bào)告怎么寫？寫些什么內(nèi)容？如何實(shí)際地運(yùn)用數(shù)據(jù)？一系列的問題都需要解決。

我認(rèn)為這一次的調(diào)研活動(dòng)是具有重要意義的！在整個(gè)過程中，我不僅學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行一次調(diào)研活動(dòng)，也從中吸取了對(duì)我以為作文一位語文教師有指導(dǎo)性幫助的內(nèi)容。但我最深的感受其實(shí)是團(tuán)隊(duì)的力量是最強(qiáng)大的武器。不管是討論課題、問卷設(shè)計(jì)、學(xué)校訪問，我們都在一起。每一個(gè)人都分享著自己的想法，貢獻(xiàn)自己的力量。每一個(gè)步驟看似簡單，其實(shí)都不容易。但正是因?yàn)槲覀冊(cè)谝黄鹋�力，穩(wěn)穩(wěn)地走好了每一步，所以早早起床四處奔波不覺得累，整理資料不覺得累，寫調(diào)查也不覺得累。這一份個(gè)人心得寫來，滿滿都是我們的回憶，成為我人生寶貴的財(cái)富！

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