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初一上教學反思

第1課祖國境內(nèi)的遠古居民

1、反思：

優(yōu)點：1、本節(jié)課我始終貫徹教學設計的思路，圍繞設定的三位目標進行教學。采取“先學后教”的教學模式，注重引導學生進行分組討論，合作探究，充分給學生提供思考的空間，力求培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。充分發(fā)揮了學生的積極創(chuàng)造性。

不足之處：本節(jié)課是新生剛接觸的第一節(jié)歷史課，雖然我充分利用教材的文字和圖片進行教學及引導學生學習，但是沒有能夠有機的融合在一起，在引導學生了解北京人和山頂洞人的模樣時不夠到位，所以學生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進的地方。

2、作為升入初中的第一堂課，在明確學科特點的前提下，對原始社會進行學習。由于本節(jié)課距離我們比較遙遠，所以我借助多媒體課件，利用歷史圖片輔助教學，收效很大。透過歷史圖片，同學們能直觀地感覺到這一段歷史學生在課堂上積極地記憶重點知識，充分說明學生已經(jīng)喜歡上歷史這門學科。同時學生們還自己通過比較北京人的頭部復原圖和山頂洞人的復原圖，得出他們的體質(zhì)特征。

由于學生未作預習，所以對本課知識生疏，因此在教學進度上沒達到預期效果�；�于此我覺得在一定條件下應讓學生提前預習，課堂上學生通過提綱自讀教材，注意及時在課本中勾畫重點，培養(yǎng)學習習慣

第2課原始的農(nóng)耕生活

課后反思：

面對自己無法解決的問題，全體學生鴉雀無聲地望著我，就說明他們的思維在接受碰撞。尤其當這種挑戰(zhàn)來來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入�？雌饋�，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我細心觀察并發(fā)現(xiàn)了搖頭的同學，使得這一環(huán)節(jié)更有意義，激活了學生思維。反思一下，在以往的課堂教學中，教師會不自覺地把關(guān)注點放到自己身上，總是考慮能否按課前準備順利地完成教學任務，學生的需要、情感沒有真正地被重視。所以老師在上課的時候，要多觀察、多思考，學生都在干什么，他們到底需要什么，更多地把關(guān)注點真正地放到學生身上。我相信，對學生多一份關(guān)注，他會還你一個驚喜。

第3課華夏之祖

課后反思

這節(jié)課我們主要學習了炎黃戰(zhàn)蚩尤、黃帝“人文初祖”、堯舜禹的“禪讓”。了解了我們的祖先在生產(chǎn)技術(shù)和文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻；充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，我們中華兒女擁有超強的凝聚力。到此第一單元原始社會的歷史我們就學完了，從夏朝的建立開始，我們即將進入到奴隸制社會的學習。

第4課夏商西周的興亡

通過對七年級《夏商西周的興亡》這節(jié)課的講授，使我充分的認識到了自己教學過程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點，這為我以后教學工作的改進，有很大的幫助，希望這節(jié)課成為我以后不斷改進，不斷成長的起點，自認為本節(jié)課上的很失敗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、考慮問題不夠周全，對教學班的課程進度未能及時的了解，對前節(jié)課的知識未做補充，就直接引課，造成了學生的冷場和茫然局面，創(chuàng)設情境教學法失敗了，應該有的效果未能體現(xiàn)出來。2、教學過程設計上，以我校的自然分材教學理念為基礎，主體進行設計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設計了四個自學提示，以問題為導向，主要體現(xiàn)學生的自主學習和教師的引導作用來完成本課的學習，但事與愿違，自己的設計和學生的學習不在一個調(diào)上，致使課堂教學形式單一，設置的問題學生都在書中能夠找到，所以學生沒有新鮮感，問題反而成為了學生的學習負擔，學生學習興趣不高。3、從這節(jié)課上，我充分體會到了自己不敢放手發(fā)動學生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個原因是：老認為學生不懂就要講，大包大攬的包辦了學生該做的事，久而久之，就習以為常了。4、未能在規(guī)定的時間里完成教學任務，就是因為自己講的過多（都是學生容易懂的），浪費了時間，若能做到學生會的不講，我的教學就是很大的進步。綜上所述，我在教學中需要改進的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學更有進步

第5課燦爛的青銅文明

青銅器的高超工藝"是全課的重點內(nèi)容。青銅制造業(yè)是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有規(guī)模大、品種多、工藝精、分布廣等特點。在處理這一重點問題時，我選擇豐富的圖片和音像資料，幫助學生探究青銅制造業(yè)的上述特點。同時，強調(diào)青銅文明的延續(xù)性，從而使學生對中國古代文化連續(xù)發(fā)展這一顯著特征有初步的認識，適當介紹其他手工業(yè)行業(yè)的狀況，使學生對夏商西周手工業(yè)的發(fā)達有一全面了解。正確地理解"青銅文明"這一概念是本課的難點問題。學生在學習時，容易將"青銅文明"與青銅器或者青銅制造業(yè)簡單地等同起來。通過活動探究和知識歸納，師生共同將這一概念進行全面了解。

第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭

課后，我總想著那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯！其實，學生聽多了贊賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅。所以當學生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰(zhàn)。

第7課大變革的時代

這節(jié)課是七年級上冊的第七課,雖然本課內(nèi)容較為抽象，但在教學中采取了化難為易的方法，設置情境式問題，使學生一一擊破，在輕松地談話、討論中取得了較好的效果。

整堂課運用動畫、圖片和文字資料的補充，豐富拓展了課堂，構(gòu)建了開放的教學模式。

而運用圖表結(jié)構(gòu)、圖示簡潔清晰地概括出重點內(nèi)容，開展活動與探究，大大加強和培養(yǎng)了學生合作的意識。我又從多角度出發(fā)、換位思考，跳出一定的框架，更容易為學生接受，收到了意想不到的效果。

在教學中我及時提出相關(guān)問題，講練結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，論從史出、史論結(jié)合的能力，舉一反三、融會貫通的能力，用辯證的思想正確評價歷史人物和事件的能力。教學中的一些困惑：

1、七年級學生理解認識社會制度的變革這一復雜過程是有難度的。如何把這一抽象內(nèi)容具體化，使學生易于接受。2、如何整合全課內(nèi)容，使學生形成整體認識。

3、面對七年級的學生，怎樣使這節(jié)課既能使歷史知識得以落實又能生動有趣，在提高學生學習興趣方面存在困惑。4、在授課的同時，應注意向?qū)W生有意識地滲透歷史學習的方法和培養(yǎng)學生學習歷史的能力，在這兩點的結(jié)合方面存在困難

第8課中華文化的勃興一

成功方面：

（1）善于創(chuàng)設探究性問題的情景，讓學生去感悟與反思。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設探究性問題的情景，引導學生走進歷史，貼近歷史時空。

（2）抓住主題，抓住重點，突破難點：本節(jié)課教學始終圍繞主題“中華文化的勃興”，展開。（3）體現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學的新理念：讓歷史活起來，讓學生動起來，讓歷史人物站起來。

（4）堅持教學設計的四個原則：教學設計問題化，問題設計層次化，解決問題民主化，形成知識網(wǎng)絡化，最大限度地貼近學生的年齡、心理特征和認知水平。本節(jié)課中共設計了10多個探究性問題來實現(xiàn)這些原則、理念和要求。（5）本節(jié)課教學設計不只停留在歷史知識的表面，不是為了講知識而講知識，在講解史實時注意方法的多樣性和科學性。在知識的講解中，通過一定的方法去培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的認知水平，不足：（1）課件制作還需改進：增加動感和交互性。（2）還沒有最大限度地放權(quán)于學生。比如小品表演中應由學生自由發(fā)揮。（3）應課前按排學生收集更多的相關(guān)的資料

第9課中華文化的勃興二

本節(jié)課的內(nèi)容主要是先秦時期思想上的動蕩，“百家爭鳴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了這一時期文化的大發(fā)展，這也是我國歷史上第一次的思想大碰撞，反應了這個時代思想動蕩、政治不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，也是多民族統(tǒng)一國家形成的必要階段。這一時代背景要對學生講清，可順便復習第6、7課春秋戰(zhàn)國時期的社會動蕩的情況，加深理解。

在講諸子百家的學說時，指導學生注意總結(jié)、歸納知識。本課學習了六位思想家和一位軍事家，內(nèi)容十分龐雜。但有些人的活動和思想是十分接近的，可以引導學生通過比較，分學派歸納出他們的相同點和不同點，這樣有助于學生理解、記憶。

第10課秦王掃六合

本節(jié)課主要講述了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家──秦朝的建立，以及為鞏固統(tǒng)一采取的措施，教學過程中通過讓學生自己閱讀材料并進行討論，教師引導對學生的回答進行補充和歸納，培養(yǎng)了學生從材料提取有效信息的能力和合作探究的能力，也體現(xiàn)了學生為主體的課堂教學形式，教學體系清晰。但是在教學過程中，過渡顯得較為生硬，關(guān)于統(tǒng)一文字對鞏固統(tǒng)一的作用講解不夠到位，這是在之后的教學中需要進一步加強和努力的。第11課伐無道誅暴秦

1、通過教學檢驗，學生完成本課學習任務良好。說明實施教學一定要有明確的教學目標、教學重點、教學難點、教學手段等，這樣教師教得明白有章，學生學得清晰有序。所以每堂課都要堅持目標明確、教學有序。

2、初一年級的學生剛從小學上來，還是比較喜歡聽故事的。本節(jié)課采用故事導入法，一下子就把學生的注意力集中起來，把他們的興趣都調(diào)動起來了，這樣就給后面的教學創(chuàng)造了有利的條件。我個人認為，這種方法對于歷史課還是比較適合的。

第12課大一統(tǒng)的漢朝

本課的教學方法雖然實用，但略顯單調(diào)，如在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時,學生略顯疲勞,我還是按照教案設疑,組織學生閱讀教材,用筆勾知識要點,由于文字多,難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍.對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因,措施,意義分3部完成,先分析原因,再引導學生閱讀政治上措施,然后思想上措施,由此教師自己歸納意義,(因為比較抽象)引導學生理解記憶.再如,學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景可由學生介紹完畢后,過渡"如果你是漢武帝,面對如此囂張的諸侯王,你怎么辦"再由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟,課堂氣氛會更活躍,所以本課教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶.在兩目問題的處理上可以設計不同的教學方法和手段，從而更好地提高學生的學習興趣。

第13課兩漢經(jīng)濟的發(fā)展

本課的主題，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。一、農(nóng)業(yè)的進步，包括黃河的治理，耕犁的進步，耬車的出現(xiàn)，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。二、手工業(yè)的新成就，包括絲織業(yè)的發(fā)展和冶鐵技術(shù)的提高。三、商業(yè)的繁榮，包括交通的發(fā)達，錢幣的鑄造以及長安、洛陽的繁榮。“治理黃河和農(nóng)業(yè)的進步”“絲織和冶鐵技術(shù)的提高”是這一課的重點內(nèi)容。古代經(jīng)濟的發(fā)展，

主要是反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。兩漢農(nóng)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在興修水利、改進農(nóng)耕技術(shù)、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在絲織和冶鐵技術(shù)的提高。如何正確分析認識兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的原因是本課的一個難點。講解時，深入分析本課課文的內(nèi)容，又要跳出本課，結(jié)合前后，聯(lián)系到兩漢時期的政治、文化、民族關(guān)系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀點。

第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

本節(jié)課重點放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題？”就是想通過情境創(chuàng)設來達到這一目的。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。另外我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法

第15課漢通西域和絲綢之路

一．本課分為三目：第一目：張騫通西域。介紹了西域的地理概念、張騫出使西域的目的、過程、作用以及西域都護的設置。第二目：絲綢之路。介紹了海陸絲綢之路的形成、路線及重要作用。第三目：班超經(jīng)營西域。介紹了東漢時期政府對西域的管轄。

其中，第一目和第二目是本節(jié)課的重點和難點，所以在課前讓學生把大部分的時間投入到這兩部分內(nèi)容上。通過學習本節(jié)課，讓學生掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程。培養(yǎng)學生全面分析問題和思考問題的能力，并通過學習張騫、班超兩個歷史人物，強化學生的愛國主義熱情。有些問題進行討論，在學習和討論的過程中，對那些積極回答問題的同學提出表揚，以此來提高他們的自信心。但是，學生們對于基礎知識的鞏固程度還不夠，欠熟練，掌握的不夠扎實。二．充分運用多媒體將文字資料、圖片資料和影像資料有機整合，直觀生動，為枯燥乏味的歷史知識注入生命力，營造出積極和諧的課堂氛圍，為學生積極主動地參與課堂創(chuàng)造條件。三．在教學中注重加強歷史學科與地理、語文、政治、生物等學科的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新意識。四．創(chuàng)設探究式學習情境，注重培養(yǎng)學生動腦、動口、動手能力。培養(yǎng)學生的團隊合作精神，學會尊重、欣賞他人的成果，為學生的終生發(fā)展打下好的基礎。五．我在本節(jié)課教學中也存在著一定的缺憾：

1、知識的延伸不夠，如：可以結(jié)合現(xiàn)實生活談一談西部的開發(fā)。2、在當堂鞏固環(huán)節(jié)，應多設計一些選擇性題目和材料分析題。3、學生已經(jīng)掌握了的問題，不需要再過多的強調(diào)。

4、對于班超部分，使用的時間有點多，因為是小字部分，可以讓學生大體的了解一下就可以。

第16課昌盛的秦漢文化一

完成課堂教學，需要老師有較強的課堂駕馭能力。在備課時準備非常充分，對課件也進行了反復的調(diào)整修改，然而，在使用時，卻發(fā)現(xiàn)不是很自如,在這種情況下，我臨時調(diào)整思路，設計了一個容易激發(fā)學生探究意識的問題，完成了預設的教學目標。讓學生分別作四個展廳的解說員,以鞏固本課知識。同學們都躍躍欲試，積極表現(xiàn)，既鍛煉了口才，又鞏固了知識�？梢�，教師的課堂組織能力是非常重要的，一些“生成事件”可能影響教學效果，也會因為教學智慧使課堂活躍起來，起到“錦上添花”的作用。

第17課昌盛的秦漢文化二

本課圍繞兩漢的文化藝術(shù)精心創(chuàng)設了教學情景和問題情景，突出了重點，解化了難點，激發(fā)了學生學史的興趣。教學手段靈活多樣，讓學生自主學習，查閱收集資料，合作學習，展開討論，自由發(fā)言，激發(fā)學生的開放性思維，發(fā)揮了學生的主體作用。但教案設計中教師的歸納點欠精當，沒有讓學生初步了解一定的文化是一定時代政治、經(jīng)濟的反映。

第18課三國鼎立

在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識而是能否激發(fā)起學生學習歷史的熱情，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁。”我認為，通過設置有效的問題，培養(yǎng)學生閱讀課文和分析問題的能力，是學習歷史的關(guān)鍵一步。

第19課江南地區(qū)的開發(fā)

一、教學中的優(yōu)點

教學方式：教師首先通過課前小考進行復習鞏固，然后利用視頻影像導入新課，學生比較感興趣。學習新課的時候用課件出示導讀提綱，上課時學生按照出示的導讀提供自己對教材進行閱讀，自學后教師分配各組任務，各組對問題進行交流并展示，教師及時引導、點撥，其他質(zhì)疑、糾錯，在展示結(jié)束后教師設計小結(jié)由學生總結(jié)本課。存在問題：學生自己沒有拓展問題，總是由教師提出問題，部分學生對于自學教材梳理知識點的能力還是不夠強，聽課的狀態(tài)也不是特別好。二、改進措施

1、加強個人備課和集體備課，精心設計好各環(huán)節(jié)，做到充分，預設周密。

2、為了讓學生能夠?qū)�教材有充分的理解和熟悉，教師指導學生預習教材，學生根據(jù)教材提出問題，并給出時間對這些問題進行討論。

3、課前注重導入的設計，引起學生的興趣，課后用知識框架的形式做小結(jié)。4、在教學時間允許的情況下，多進行鞏固。

第20課北方民族的大融合

本節(jié)課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，強化學生愛國思想，激發(fā)學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，正確認識我國的民族關(guān)系，認識改革在國家發(fā)展中的作用。當然，在本課的教學中我還存在著很多不足之處。在教教學環(huán)節(jié)設計上應該更細致些，有些問題的探討不夠充分。知識鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

第21課承上啟下的魏晉南北朝文化一

（1）整節(jié)課感覺還是教師講得多，雖然我不喜歡那種“熱火朝天”的課堂情境，但是過于單調(diào)也是不可取的。課堂沒有充分調(diào)動學生是最大的遺憾。

（2）歷史課中的文化課的上法實在五花八門，我這節(jié)課還是基于“歷史性”這一特性，加入了很多文化史的內(nèi)容，本來是一條好思路，但是講出來的東西還是專業(yè)性太強，像是美術(shù)史，但是又沒講透，有點不倫不類。

擴展閱讀：初一年級教學反思

 

教學反思

數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是“教學反思”。

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的

感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

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