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初一歷史教學反思

------王海紅

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發(fā)現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式.

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《老子、孔子和百家爭鳴》的反思

今年初中部為了繼續(xù)貫徹初中課改的新思想，新觀念，再一次開展了初中研究課展示活動，我有幸為大家展示了一堂《思想的活躍和百家爭鳴》研究課，現在活動已經結束，基本達到了預期的設想�；叵霃臏蕚涞绞谡n結束的整個過程，收獲頗多，現總結如下：

1.課堂設計環(huán)節(jié)

落實了《課程標準》對本課內容“知道孔子、了解百家爭鳴的主要史實”的規(guī)定。標準要求雖然簡單，但所涵蓋的教材內容思想理論性強，社會運用性強，知識結構呈開放性。我根據學生實際選擇和采取多形式、多渠道、多元化的教學活動。為了便于該堂師生合作活動課的開展，在備課中，按照新課改理念設計了整堂課的流程，完全體現學生的主體地位，從學生實際出發(fā)，注重實效。具體設計（1）將“孔子”一目分為“孔子是偉大的思想家”和“孔子是偉大的教育家”兩部分。（2）將課文“百家爭鳴”子目中關于“百家爭鳴”背景的闡述前置于課文開篇，在該子目中主要介紹“儒、道、法”代表人物的思想內容，簡略增加“老子”的內容。2.課堂教學環(huán)節(jié)

在導入新課的設計上，我聯系社會熱點話題祭孔大典，播放大典視頻，在宏大的場面中使學生體會到孔子的影響力，給學生以視覺上的沖突。

授課中，讓學生展示收集的資料，體現“自主”的學習方式，加深學生對知識的掌握。在講到孔子的思想觀點時，為了拉近學生與歷史知識的距離，讓學生談談孔子的思想對于同學處理自己的人際關系具有什么樣的影響。在處理本課的難點“百家爭鳴”時，我先設計一個表格，學生自學后將“百家”的相關內容填入其中，這樣使散亂的知識更具系統(tǒng)性，為體現學以至用的觀念，讓四個小組的同學分別持“儒家、道家、法家、墨家”的觀點進行辯論。假設一個現實問題，如“針對破壞校園班集體環(huán)境的現象，用哪一家的觀點處理最好？”進行辯論。課堂再現“百家爭鳴”的局面，使學生親身體驗了諸子百家的代表人物勇于發(fā)表自己治國方略的見解和進取精神，在辯論中既主動學習，又有群體合作，學習在輕松，愉快的過程中進行。在教學中我還將多媒體教學與課堂內容有機地結合起來。如：flash課件生動有趣，學生比較感興趣，效果很好。本次公開課同時也體現了政史地教研組集體的力量和協作精神，在此深表感謝。3．不足之處：

（1）由于受課堂內容多的限制，時間分配不合理，授課有前松后緊的現象。（2）如果把提問的范圍再擴大一些，課堂氣氛會更活躍些。（3）可再加強師生互動的力度。

總體說來，通過這次公開課，不管是老師還是學生，都收獲不少，也激勵著我要在這片新的領域中更上一層樓。

《鴉片戰(zhàn)爭》反思

在講完禁煙運動后，學生們還沉浸在虎門銷煙勝利的興奮、喜悅和痛快當中，我把話頭一轉，說到：

“當中國人民正在歡慶虎門銷煙的勝利時，英國議會卻一片大亂，英國外相巴麥尊正在大放厥詞：先生們，在遙遠的東方，那個古老衰敗而又愚蠢守舊的龐大帝國，長期以來就一直拒絕跟我們進行全面的貿易，只允許一個小小的港口廣州一地跟我們通商，這使得我們的商品不能夠從中賺錢。這早已為我們所不能忍受！現在竟然又野蠻地把我們商人辛辛苦苦運去的、用以養(yǎng)家活命的、能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！使我們的商人和我大英帝國遭受了極為嚴重的損失！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經地義的合法貿易！同學們，你們對此作何感想呢？”歷史情景教學，是先給學生創(chuàng)設一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見。當出現爭執(zhí)時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。經過師生共同探討、交流溝通，對歷史的感悟就會上升到一個新的高度。教學反思《歷史情景教學反思》

歷史地圖

歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。歷史地圖的優(yōu)勢正在于它運用地圖語言形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，成為學習和研究歷史的不可缺少的工具。中學生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史地圖的教學中，不僅要指導學生識記歷史地圖中的各種地圖符號，更要注意引導學生結合所學歷史知識，弄清它們的特殊的歷史含義。面對每一幅歷史地圖，要指導學生從以下三個方面去思考：第一，該圖反映歷史現象或歷史事件的空間狀態(tài)，包括范圍區(qū)間、重要地名及相對位置、發(fā)展變化的方向或態(tài)勢，圖中使用了什么樣的地圖語言。第二，圖中各種特殊符號（含地名）表達的歷史含義。第三，綜合圖中的地圖語言，該圖反映的歷史主題。通過長期的訓練，就可以不斷地提高學生運用地圖語言分析歷史現象的能力。

《秦的統(tǒng)一》的教學反思

一、創(chuàng)設情境導入教學,培養(yǎng)學生歷史思維的能力

秦始皇圖像導入，說說你說知道的秦始皇，我覺得學生回答比較出人意料，大部分說的是歷史上有名的暴君，如焚書坑儒，修萬里長城累死了很多人，對他的功勞知之甚少。我就順勢歸納對歷史人物評價的基本方法，辯證看待歷史人物。

通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態(tài)之中.大家都知道秦始皇統(tǒng)一六國，那秦國具備統(tǒng)一六國的條件，引出歷史事件出現的主客觀原因，培養(yǎng)歷史思維的能力。二、通過情景假設法,讓學生感受歷史，參與課堂

一部分學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。本課中就設計了這樣一個問題：如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后怎樣鞏固自己的江山？學生積極討論，課堂效果良好。

三、通過生動有趣的故事來創(chuàng)設情境，給學生帶來了思維的活躍。

如講到秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字這一內容.教師首先展示來呢故事：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合材料進行思考，然后提出：“貨幣、度量衡、文字不統(tǒng)一會有哪些不方便？”學生可以很輕松的回答這個問題，那怎樣解決這些問題，學生自然能夠答出統(tǒng)一，也能理解統(tǒng)一的意義。

四、通過自學，了解秦始皇在軍事上加強統(tǒng)一的措施，培養(yǎng)學生自學能力，學會歸納概括材料大意。不足之處：

1、學生回答問題時，就答一個方面，思維比較狹窄，應注意培養(yǎng)思維方式，

從多角度看問題。

2、學案的利用，邊講邊用，對于鞏固單個知識重要；但最后使用，可以使

本課知識更有系統(tǒng)性，我采用后者，效果不太好，需要進一步探討。3、留給學生的思維時間較少，有些地方討論的不夠深入。4、部分細節(jié)處理上需要下功夫，如郡縣制和分封制區(qū)別。

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