高效生物課堂教學(xué)模式探微

高效生物課堂教學(xué)模式探微

摘要：如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程的熱情,打造既充滿競(jìng)爭(zhēng)又揮灑個(gè)性的高效課堂,是每一個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)。我市廣大教師創(chuàng)建了既能體現(xiàn)生物課教學(xué)特點(diǎn)又符合本地區(qū)學(xué)情的生物課堂教學(xué)模式。為相互學(xué)習(xí)借鑒，介紹如下：一、做好課前準(zhǔn)備。二、創(chuàng)最佳的課堂情境。三、自主探索，合作交流，展示成果。四、精講點(diǎn)撥，拓展延伸。五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)六、練習(xí)反饋，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。

關(guān)鍵詞：高效生物課堂教學(xué)模式、主體參與、自主探索、精講點(diǎn)撥、合作交流、練習(xí)反饋、科學(xué)評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主體參與、打造個(gè)性張揚(yáng)的高效課堂。如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程的熱情,打造既充滿競(jìng)爭(zhēng)又揮灑個(gè)性的高效課堂,是每一個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我市廣大教師根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形勢(shì)，結(jié)合我地區(qū)的具體實(shí)際情況，在新課程理念的指導(dǎo)下大膽改革創(chuàng)新,對(duì)高效課堂模式進(jìn)行了積極的探索。既繼承自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，又吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)生物課教學(xué)特點(diǎn)又符合本地區(qū)學(xué)情的生物課堂教學(xué)模式。為相互學(xué)習(xí)借鑒，介紹如下：

一、做好課前準(zhǔn)備是高效生物課堂教學(xué)的前提

構(gòu)建高效生物課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師課前準(zhǔn)備包括編制導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)等。

1、教師要精心編制導(dǎo)學(xué)案：心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是思維最一般的形式。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力；課堂學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)有效的問(wèn)題就是一種催化劑，可以有效催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而挖掘他們已有的生物知識(shí)，訓(xùn)練他們的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。自然，高效生物課堂的建構(gòu)也離不開(kāi)“問(wèn)題”。所以我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案主要包括三部分：（1）基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，以便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；（2）知識(shí)拓展典例，把課堂需要討論的問(wèn)題（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）設(shè)計(jì)成問(wèn)題，用以課堂探究，屬于課堂上需要解決的知識(shí)性問(wèn)題與能力培養(yǎng)問(wèn)題，搜集3道左右的典型例題用于課堂共同分析。（3）精選習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，精心挑選練習(xí)題。在挑練習(xí)題時(shí)要緊扣教材，以基礎(chǔ)知識(shí)梳理為主線，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，呈現(xiàn)形式有填空、填圖、簡(jiǎn)答、判斷和連線等，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的解題的方法。

2、教師要深刻研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真分析教材，制定符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如生物文獻(xiàn)、生物現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)多種感官，并結(jié)合以前學(xué)的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)鏈接的前期臺(tái)階和課堂導(dǎo)入方法。

3、備學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（1）了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳起來(lái)夠蘋果。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究，然后仔細(xì)分析，記錄下來(lái)。對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方法，普遍問(wèn)題要集中指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題要個(gè)別輔導(dǎo)。有時(shí)，還要注意了解學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)狀況。

（2）了解學(xué)生的情感因素和心理特征。學(xué)生的情感受學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，思想和生活狀況影響，每位教師要采用多途徑和方法，在與學(xué)生接觸中了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，包括情感的和心理

上的。調(diào)整方法制定相應(yīng)措施，要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。

（3）把握教學(xué)的起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，要分析學(xué)生那些新知識(shí)自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥；確定哪些知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

4、備學(xué)法指導(dǎo)，教師在備課中要牢記“教是為了不教”，在加強(qiáng)雙基的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等。針對(duì)初中生“缺乏抽象性、概括性，注意力往往和興趣在一起”、“喜歡懷疑、爭(zhēng)論、不肯輕信和滿足教師、書(shū)本上的意見(jiàn)、結(jié)論”的特點(diǎn)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)展，積極與學(xué)生老師交流。逐步形成問(wèn)題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)最佳的課堂情境──高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

最佳生物課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)生物學(xué)科和生物知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機(jī)等創(chuàng)設(shè)、渲染出生物教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。最佳教學(xué)情境，是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳生物課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合生物學(xué)科和生物知識(shí)的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。生物教材及生物知識(shí)的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家的故事，生物進(jìn)化歷程等，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投人，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機(jī)軟件的進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳生物課堂教學(xué)情境有了可能，最生動(dòng)、自然、客觀地反映生物現(xiàn)象，揭示生命本質(zhì)。1、運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍

在生物課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，生物教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。生物教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的價(jià)值取向。

2、運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀

教師在講授生物知識(shí)時(shí)，運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一些生命現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，就顯得十分重要。實(shí)物和模型、圖片等通過(guò)感觀的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。3、運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知

生物，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把生命現(xiàn)象和規(guī)律真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的印象，提高了學(xué)生識(shí)記生物知識(shí)的質(zhì)量�，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，必將對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的作用。

三、自主探索，合作交流，展示成果──是有效課堂教學(xué)模式的核心1.自主學(xué)習(xí)

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)生物、融入生物、感悟生物，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們之間的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過(guò)程的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織探究→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→反饋矯正→拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)的時(shí)間是自我計(jì)劃的。

在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題（自學(xué)提綱或?qū)W案），認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識(shí)，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑的問(wèn)題。此過(guò)程中需要學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思，搞清知識(shí)的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.合作探究

在生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過(guò)學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

（一）組內(nèi)交流

學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中疑惑問(wèn)題，或者對(duì)預(yù)

設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實(shí)的情況。小組長(zhǎng)調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并總結(jié)小組共同疑惑的問(wèn)題，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內(nèi)交流

在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點(diǎn)和看法，提出小組疑

惑的問(wèn)題，達(dá)到引發(fā)討論、共享成果；在班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，積極思考，大膽發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教師注意捕捉學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題分析的新觀點(diǎn)、新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。教師要給予適時(shí)引導(dǎo)，保證展示的的方向性和順暢性。

3、展示成果

在合作交流的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所

學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的全面的系統(tǒng)把握。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種歸納總結(jié)的方式：一是由學(xué)生來(lái)總結(jié)自己的收獲本節(jié)課我學(xué)到了哪些生物知識(shí)，或者派一名代表，上黑板畫知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，其他同學(xué)自己整理，等一會(huì)兒共同優(yōu)化；另一種方式就是教師來(lái)總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)生物知識(shí)、原理，事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，形成本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、精講點(diǎn)撥，拓展延伸──高效課堂教學(xué)模式的利器

開(kāi)放性是高效課堂的顯著特征之一，主要體現(xiàn)在教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位的落實(shí)，

而“精講點(diǎn)撥”則是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。課堂點(diǎn)撥需要教師洞悉學(xué)生的思維，動(dòng)態(tài)把握課堂資源，適時(shí)地加一把火，或生成拓展出新的知識(shí)，或解疑答難。“精講”和“點(diǎn)撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點(diǎn)撥”，要“點(diǎn)撥”只能是“精講”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問(wèn)題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問(wèn)題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，要授生以“漁”，教會(huì)學(xué)生舉一反三的分析解決問(wèn)題的方法。

五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)──高效課堂教學(xué)模式的試金石1、科學(xué)指導(dǎo)

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問(wèn)題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點(diǎn)。1.問(wèn)題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)2.問(wèn)題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)3.問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)4.問(wèn)題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)5.問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)

2、全面評(píng)價(jià)

隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生�；�于以上情況，注意以下幾點(diǎn)。1.尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)2.問(wèn)題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià)3.情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)

六、練習(xí)反饋，當(dāng)堂過(guò)關(guān)──高效生物課堂教學(xué)模式的必要補(bǔ)充

課堂練習(xí)的目的是為了檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)易、中、難相結(jié)合，并留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟過(guò)程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“生物老師變了，我們也變了，每堂生物課后，我們都會(huì)有新的收獲學(xué)習(xí)生物已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。”

擴(kuò)展閱讀：新課程改革下生物課有效教學(xué)模式的探究

新課程改革下生物課有效教學(xué)模式的探究

摘要：與傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)相比，課程改革背景下的生物課堂更加凸顯學(xué)生的主體地位，它不再以學(xué)生背會(huì)多少特征分類為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的生物素養(yǎng)與認(rèn)識(shí)自然、了解世界的視角和能力。而造成傳統(tǒng)意義生物教學(xué)弊端的原因除去考核機(jī)制與教學(xué)理念之外，教學(xué)模式的確立也是一個(gè)非常重要的方面，本文就從生物課堂教學(xué)模式這個(gè)話題談起，望拋磚引玉。關(guān)鍵詞：模式構(gòu)建；有效教學(xué)；課程改革

教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括：學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。而生物新課程的改革突出面向全體學(xué)生，注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一、探究教學(xué)是生物課堂教學(xué)改革的理想選擇

所謂教學(xué)改革，不僅僅是以教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)的，追根溯源，課程改革的最終目的就是要培養(yǎng)具備一定的生物發(fā)展意識(shí)及綜合能力的新型人才，而不是所謂的“高分低能”型的人才。從這個(gè)教學(xué)目的來(lái)看，從教學(xué)模式上選擇探究式教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目的最為直接的途徑，所以在生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)勢(shì)在必行。眾所周知，生物學(xué)科是一門理性學(xué)科，其中的知識(shí)體系存在著極強(qiáng)的相互關(guān)聯(lián)與邏輯聯(lián)系，無(wú)論是環(huán)境意識(shí)，還是對(duì)于世間生物的認(rèn)識(shí)，或是生命的起源與遺傳變異，都有一條生命的規(guī)律在涌動(dòng)。傳統(tǒng)意義的課堂上，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的識(shí)記與背誦，忽略了學(xué)生生物能力與

友情提示：本文中關(guān)于《高效生物課堂教學(xué)模式探微》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高效生物課堂教學(xué)模式探微：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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