評價手冊總結(jié)

學生需要個性化的評價手冊

評價教育是教育教學工作中極其重要的一部分，很不好操作，但它起的作用卻是潛在的、巨大的、不可忽視的。好的評價方法可以促進學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、品行習慣。

新課程改革理念明確提出，教師要面向全體，尊重學生的主體地位，承認學生的個性差異；要改變以往單一的評價體系，建立多元化的評價體制。自從神州大地，吹起新課改的春風，不管是學校，還是老師都在探索，都希望有一種可操作的、行之有效評價方法。都希望改變以往應(yīng)試教育的單一評價方式，為改變我國落后的教育，培養(yǎng)出中國的諾貝爾獎獲得者做一點自己的貢獻。我們學校經(jīng)過全體教師的共同探索、努力，制定出了適合本校校情的《新村學校小學生綜合素質(zhì)評價手冊》。它以學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，以樹立優(yōu)良校風、學風，營造了健康向上的育人氛圍，作為學校教育的重要內(nèi)容，使每個學生逐步樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、學習觀和成才觀。其實，各中小學校都出現(xiàn)過評價手冊，但都是過眼煙云，曇花一現(xiàn)，或沒用幾次，就束之高閣；或流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。如有的曾探索過一種評價方式：自己制作一個表格，分學習、紀律、衛(wèi)生、勞動、日常行為等幾項內(nèi)容；想全面評價學生，但由于操作煩瑣，半途而費了。

我國當代教育家葉圣陶說：“什么是教育？就簡單的說，一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣�！辈シN好習慣，收獲好品質(zhì)。良好習慣的培養(yǎng)，會使日常行為中表現(xiàn)出的“德行”逐漸累積為思想品德。行為習慣一旦形成，就成為一種內(nèi)在的自律需要，就會變?yōu)橐龑Ш图�勵我們需要的精神力量�?/p>

我們學校的《小學生日常行為規(guī)范》（以下簡稱《行為規(guī)范》）是根據(jù)國家的《小學生日常行為規(guī)范》制訂的。我們把不少學校停留在紙上和口頭上的素質(zhì)教育真正落到了實處，《行為規(guī)范》既是對《小學生日常行為規(guī)范》的創(chuàng)新，又符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求�！缎袨橐�(guī)范》很有個性，它充分考慮了本校學生、師資、環(huán)境、設(shè)施等方面的情況，比較貼近學生的生活和學校的實際。如：在“講究衛(wèi)生”的條款里，增加了“主動撿校內(nèi)、室內(nèi)垃圾”的內(nèi)容。它讓學生克服了“人人只掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的自私思想，培養(yǎng)了學生主人翁的責任感和集體主義思想。

我們認為：對于一名學生來說，成長比分數(shù)更重要；對于一所學校來說，教育比教學更重要；我們這樣認為：思想教育作好了，學生真正成長了，就會主動發(fā)展，爆發(fā)出驚人的能量，整體精神面貌就會發(fā)生巨大的變化，學習成績的提高也是水到渠成的事了。這非常適合我們以前提出的“以德為首，育人為本”教育理念。

我們學校的評價方式將評價的方向從甄別和選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與矯正，將評價的內(nèi)容從單一注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的發(fā)展，將評價主體從學校和老師的單一主體轉(zhuǎn)向由學生、教師、家長等構(gòu)成的多元主體，將評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。這樣的評價更加全面，更加關(guān)注學生的個體差異，更多關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。它符合“人人是人才，人人可以成材”的思想，下面說一下評價手冊的幾個特點：

首先，制訂評價手冊，第1頁的上半部為學生的“個人基本情況”，以及“我的座右銘”和“本學期奮斗目標”等；下半部為“家庭與學校聯(lián)系卡”，班主任幾各科認課老師的姓名、聯(lián)系方式。第2頁起為《行為規(guī)范》，內(nèi)容包括五大項共38條。最后是評價辦法每條分A、B、C、D四個等級，A優(yōu)秀、B良好、C較好、D須努力。

評價分為學生自評、同學互評、老師參與指導和家長評四個步驟，每兩周評一次，全學期共評10次。雙周末學生把評價結(jié)果帶回家，讓家長具體指導，同時家長也要對學生在家兩天的情況進行評價，返校時再把手冊交給老師。這樣就可以家校聯(lián)手共同教育。

班主任每月對學生執(zhí)行手冊進行總結(jié)，評語為優(yōu)秀、良好、較好、須努力4個等級。

學校對表現(xiàn)突出的學生每月都要表彰，把喜報送到家。其次，時間安排

我們學校規(guī)定每周五下午第三、四節(jié)課，單周為總結(jié)課，雙周為評價課，每月一次總評。第三，評價課的程序

評價課分五個環(huán)節(jié)：①自評。即自己對照手冊評價自己；②互評。可以打亂小組建制，找自己信任的、熟悉自己的同學評；③小組討論。討論彼此的評價是否公正，老師給與指導；④典型發(fā)言。請被評為B或C的同學發(fā)言，說明原因，說明是否認可？以后怎么辦？鼓勵得A同學；⑤自由發(fā)言。主要讓同學們談體會，老師要適時地進行總結(jié)。以上這些措施具體、簡便、易操作。⑶、效果好

《行為規(guī)范》是從201*年秋開始的實施的，經(jīng)過兩期的實踐，證明我們是成功的。如學生禮貌上有了極大變化，以前學生見了老師根本就不說話，而現(xiàn)在“老師好，老師再見等禮貌用語隨處可見。評價手冊是班主任的助手，讓班主任“有法可依”，評價手冊是學生的“預(yù)警機”、“加油機”，有了它學生就有了努力方向。

評價手冊是家長的好參謀，有了它家長就可以有的放失，不再盲目，有了信心。一位學生家長這樣說：以前孩子不知道學習，不知到體貼父母。是評價手冊改變了他，也讓我認識到了家庭教育的重要性，我對孩子的未來充滿了信心。

是��！一本小小的手冊把學校、家庭和社會連在了一起，形成了合力；評價教育不再天馬行空，終于走上了健康的快車道；評價手冊像引橋把學生引上了人生的正橋。評價手冊為學生的人生打下了堅實的基礎(chǔ)。

我們學校的評價模式只是一種方法，還需要我們同行去深入的學習和研究，下面談?wù)勎业膸�點看法：⑴、評價手冊

我們的評價手冊中的《新村學校小學生日常行為規(guī)范》是根據(jù)國家的《小學生日常行為規(guī)范》制訂的，對我們兄弟學校也同樣適用。一本手冊要夠一學期用。⑵、個性化我們在制訂自己的《學生日常行為規(guī)范》時，要因校而宜；班主任在運做中，也要因班而宜，特殊學生更要因人而宜；《學生日常行為規(guī)范》要細化、生活化，能夠覆蓋學校、家庭和社會幾方面的教育，有助于培養(yǎng)學生“三習”教育（三習：生活習慣、學習習慣、品行習慣）。⑶、運行機制

領(lǐng)導要重視，要有可行的制度監(jiān)督檢查。要持之以恒，長期堅持做。操作機制要簡單、易行。（4）、研討沙龍

開始的時候，大家沒有經(jīng)驗，可能會遇到很多問題，學校要定期組織大家進行交流、研討。一周一次，周四下午，研討半小時。以便大家從靜態(tài)到動態(tài)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷修改、創(chuàng)新。只要我們堅持做就一定能做好。（5）、評價的指導思想

不管是老師對學生的口頭評價，還是領(lǐng)導對各班和班主任的工作的評價，都要以表揚為主，樹立榜樣，帶動后進者。要用“教孩子學走路學說話”的綠色心態(tài)，去評價人，要讓他人有“好不累壞不罪”的綠色環(huán)境，這樣人人在綠色的評價中都會進步

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評估手冊學習心得

數(shù)信學院xxx

學校要接受本科教學評估，作為一名教師，特別是一名共產(chǎn)黨員，認認真真地學習評估手冊，以更好地迎接本科教學評估，便成了義不容辭的責任和義務(wù)。

也正是因為這一學習，從而更促進了我對學校的了解，真正體會了評估給我們學校帶來的一系列促進效果。

確實，本科教學是學校工作的重心，教學質(zhì)量直接參與影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，評估將促使師生把主要精力集中到教學工作中來，以確保教學質(zhì)量的不斷提高；其次，評估能夠促使學校進一步明確辦學指導思想，理清辦學思路，提高學校的整體辦學水平；再者，評估對學校的改革和發(fā)展，特別是深化教育教學改革有巨大的推動作用。評估的關(guān)鍵在于建設(shè)。通過教學工作水平評估，促使政府加大對高等學校的投入和高校本身對本科的投入，改善辦學條件，加快教學基本建設(shè)，深化教育教學改革，推動學校更快發(fā)展。這也真正體現(xiàn)了評估的原則：以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)。

另外，通過對評估手冊的學習，讓我從整體了解了學校的定位與規(guī)劃，學校的辦學指導思想等等。特別，師資是教學工作的核心資源，在教學工作中，教師是主導，是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)對提高教學質(zhì)量和學校將來的發(fā)展起著重要作用。所以要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，有良好發(fā)展趨勢的師資隊伍，離不開每一位教師的努力。教師在師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神方面應(yīng)做到：嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，教書育人，教學質(zhì)量高。具體地來說，就是要使自己具備現(xiàn)代化的教育思想，科學的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，先進的教學方法，嚴格的考核制度，規(guī)范的教學管理，全身心投入的教學態(tài)度。

從學校的整體環(huán)境來講，我們學校有著美麗幽靜的校園環(huán)境，高雅，健康，向上的校園文化，這是形成優(yōu)良學風的外部條件，它感染、熏陶、激勵著每一位學生和教師勤奮學習，拼搏進取的意志。

所以無論是作為一名教師，還是以一名共產(chǎn)黨員的身份，都應(yīng)該責無旁貸地為學校的評估出一份力，為學校今后長期的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。

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