在職研究生統(tǒng)考碩士前景分析——國生教育總結(jié)

在職研究生統(tǒng)考碩士前景分析國生教育總結(jié)

在職研究生專業(yè)碩士就業(yè)情況是比較好的，據(jù)國生教育專家介紹，一部分的人不希望一直上學，希望走人社會，可是當自己走入社會后，往往發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足。于是想要更好得充實自己，所以現(xiàn)在在職研究生是比較受歡迎的。

在職研究生的報考方式有很多，國生教育專家總結(jié)，其中專業(yè)碩士是培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員的，也是國家計劃招生的，不過是擇優(yōu)錄取的，一般都是想要進修自己所從事工作的一種方式。

專業(yè)碩士學位是相對于學術(shù)學位來說的學位類型。在培養(yǎng)能夠在自己適應的特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型的高層次專門人才。兩者層次是一樣的，就是培養(yǎng)的方向各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯的差異，國生教育專家如是說。

學術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標是為從事科學研究的博士提供后備人才。從國外情況來看，它主要是一種過渡性質(zhì)的學位。而專業(yè)學位的設置正是應對崗位需求的，研究生經(jīng)過一系列專門訓練，入職時可以更好地適應行業(yè)和崗位要求。由此，國生教育專家表示，系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練是專業(yè)學位教育的重要特色和優(yōu)勢。

就專業(yè)碩士就業(yè)情況看，國生教育專家表示：現(xiàn)在社會需求的方面是很廣的，很多高校是不可能培養(yǎng)出高水平的科學研究性人才的，還要變成孕育各行業(yè)的精英的搖籃。根據(jù)國家和學校的規(guī)劃，專業(yè)學位和學術(shù)型學位研究生的比例在幾年內(nèi)將達到1：1，國家也在根據(jù)社會需求不斷增設新的專業(yè)學位類型。因此，不難預料，越來越多的在職人員會選擇并報考專業(yè)學位。

中國在職研究生網(wǎng)介紹專業(yè)碩士就業(yè)情況已經(jīng)越來越好了，所以專業(yè)學位在今后的教育上會是一個比較好的趨勢，會與職業(yè)資格證書鏈接的更加緊密。國家隊專業(yè)碩士的培養(yǎng)也會慢慢向著這方面靠攏，這樣，專業(yè)碩士就業(yè)情況在競爭是有更大的優(yōu)勢，就業(yè)前景也會越來越樂觀，甚至供不應求。

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心理學名詞解釋

1、心理過程：是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。

2、個性心理特征：它是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格。

3、標準化測驗：是指那些經(jīng)過標準化過程的用來測量個體差異的工具。

4、談話：也稱訪談調(diào)查，研究者根據(jù)事先擬好的問題向被調(diào)查者提出，以一問一答的方式進行調(diào)查，借以了解被試的某些心理特點。

5、問卷：根據(jù)研究目的，以書面形式，將所要搜集的材料列成明確的、應回答的問題，控制被試回答的范圍或?qū)⒋鸢缚蚨ㄔ诰砻嫔�，要求被試選擇其一作答，然后對回答結(jié)果再進行分析研究。

6、個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。

7、構(gòu)造主義心理學：是心理學的第一個理論學派，創(chuàng)始人為馮特。他認為心理學是研究意識的科學，他把意識分為感覺、意象和感情三個元素。他的學生鐵欽納繼承發(fā)展了他的理論，把這種心理學理論命名為“構(gòu)造心理學”，構(gòu)造心理學的積極意義是使它走上了實驗研究的道路，成為一門獨立的科學。

8、泛化：巴甫洛夫認為任何一個刺激物一旦稱為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用是，也會產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象叫泛化。

9、分化：條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射，這種現(xiàn)象叫做分化。10、強化：形成條件反射的基本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反復結(jié)合，這個過程稱為強化。

11、第一信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)。12、第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)。

13、外抑制：額外刺激物出現(xiàn)，對正在進行的條件反射發(fā)生的抑制稱為外抑制。14、超限抑制：當刺激過強、過多或作用時間過久使，神經(jīng)細胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制，這叫超限抑制。

15、消退抑制：條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制叫做消退抑制。

16、分化抑制：只對條件刺激物加以強化，二隊與其近似的刺激物不強化，經(jīng)過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射反映，近似的刺激物因起的反應受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。

17、反映：是指一個物體受到外界的影響，就以某種狀態(tài)的改變來回答外界的影響。18、感應性：是指生物以自己的活動狀態(tài)的變化對外界的影響做出反應，以維持新陳代謝正常進行的能力。感應性是有生命的標志。19、同化：是指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。20、圖式：是指動作的結(jié)構(gòu)或組織。

21、最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達到的發(fā)展水平，維果斯基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。22、知覺：是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。23、形狀知覺：是個體對物體各部分排列組合的反映。24、深度知覺：又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一事物的凹凸或?qū)Σ煌�事物的遠近的反映。25、方位知覺：是個體對自身或物體所處的位置和方向的反映。

26、大小知覺：是個體對物體的空間尺寸的反映。27、時間知覺：是個體對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。28、似動知覺：又叫似動運動知覺。兩個靜態(tài)的物體，按一定時間順序一次呈現(xiàn)，使人覺得是一個動態(tài)的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現(xiàn)象叫做似動知覺。29、感受性：人的各種感覺器官都有其對適宜刺激的感受能力，這種感受能力稱為感受性。感覺的一個重要規(guī)律是感受性的變化。30、絕對感受性：是人感覺最小的客觀刺激量的能力。31、絕對感覺閾限：那種剛剛能感覺到的最小刺激量稱為絕對感覺閾限。32、差別感受性：是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。33、差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量成為差別感覺閾限。

34、適應：同一感受器內(nèi)，由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應。

35、對比：是感覺的相互作用、相互影響而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

36、觀察：是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。

37、觀察力：是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。

38、記憶：是經(jīng)驗的印留、保持和在作用的過程。是指對輸入信息通過編碼、復習而予以存儲，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。39、工作記憶：是指在對信息加工的同時將信息加以存儲，即它具有加工與存儲雙重功能。

40、記憶表象：是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。

41、識記：是獲得事物的映象并稱為經(jīng)驗的過程。42、有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。

43、無意識記：是指沒有自覺的識記目的，沒有有意采取任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。44、保持：是人的知識、經(jīng)驗在頭腦中的貯存過程。45、遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。

46、編碼：就是用已存儲的信息，對新輸入的信息不斷地加以處理，使其愈來愈與個人存儲在長時記憶中的心理格局合模，從而妥帖地加入到個人的經(jīng)驗體系中去。

47、聯(lián)想：是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映像、觀念的心理過程。48、思維：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。

49、動作思維：又叫知覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。

50、聚合式思維：也叫集中思維，它是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。51、發(fā)散式思維：這種思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。

52、分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫�別特征、個別方面分解出來的過程。53、綜合：是在思想上吧事物的各個部分、個別特征或個別方面綜合起來考慮的過程。

54、抽象：是在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并把這些本質(zhì)屬性與其他屬性、特征分離開來的思維過程。

55、概括：是在思想上把抽象出來的本質(zhì)屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。56、概念：是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式。

57、定勢：是指心理活動的一種準備狀態(tài)。

58、創(chuàng)造思維：是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動中的一種思維。

59、靈感：是指創(chuàng)造者經(jīng)過長期醞釀，新假設產(chǎn)生或?qū)�考慮的問題豁然開朗，這種現(xiàn)象叫靈感。靈感帶有突發(fā)性。

60、思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。61、思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。62、思維的深刻性：是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。63、思維的靈活性：是指一個人的思維能根據(jù)客觀情況的變化而變化。64、想象：是人腦對已存儲的表象加工改造形成新形象的過程。65、再造想象：是根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。

66、創(chuàng)造想象：是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

67、幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。

68、夢：是睡眠狀態(tài)下所發(fā)生的想象活動。

69、廣義的情緒：包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗，它是人腦對客觀世界的一種反映形式，產(chǎn)生的根源在于客觀現(xiàn)實本身。70、需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力。71、心境：是一種較持久而又微弱的情緒狀態(tài)。72、激情：是一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態(tài)。

73、應激：又稱為應激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情景所引起的情緒狀態(tài)。

74、道德感：是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。75、美感：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗。

76、理智感：是人對認識活動進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。77、激奮水平：人或動物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。

78、情緒、情感的信號功能：是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。

79、情緒、情感的調(diào)節(jié)功能：是指情緒情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向。80、教師的感染力：是教師以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出來的情緒力量。

81、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程。

82、意志行動：是受意志支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。83、動機：是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。84、誘因：心理學家把凡能引起個體動機并能滿足個體需求的外在刺激稱為“誘因”。

85、本能：是指有機體生而具有的、程序化的行為模式或行為傾向。

86、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

87、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

88、有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。89、注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。90、注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。

91、注意的分配：及“眼觀六路，耳聽八方”，這就叫注意的分配。92、注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一事物上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。93、語言：是有詞匯按一定的語法所構(gòu)成的復雜的符號系統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工具。

94、言語：是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。

95、內(nèi)部言語：是非交際性的言語，是指借助語言進行思維過程的一種特殊的語言現(xiàn)象。

96、技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)稱為技能。97、習慣：是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

98、動作技能：是指在學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作方式系統(tǒng)。99、高原現(xiàn)象：是在復雜技能形成的過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。

100、技能的遷移：是指已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產(chǎn)生的影響。

101、智力技能：又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統(tǒng)。

102、能力：是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征。

103、液態(tài)能力：是指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。

104、晶態(tài)能力：是指受后天經(jīng)驗影響較大，主要表現(xiàn)在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力。

105、測驗法：是目前能力測量領(lǐng)域中使用最為普遍的方法，這種方法通常是通過一套系統(tǒng)的反映項目，測量受測者某一方面的能力水平，并且以定量的形式表示測量的結(jié)果。

106、信度：是測量結(jié)果的可靠程度，也稱作可靠度。107、效度：是指測驗所測得的結(jié)果是不是所要測量的東西。

108、常模：就是解釋測驗結(jié)果的參照指標。

109、氣質(zhì)：是指在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。

110、性格：是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

心理學簡答、論述

1、認識過程、情感過程、意志過程三者之間的關(guān)系（心理過程三部分之間的關(guān)系）

1)認識過程、情感過程和意志過程并不是孤立、不

相聯(lián)系的，而是一個統(tǒng)一的總體，它們相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

2)認識過程與情感過程之間的關(guān)系：認識過程是情

感過程的基礎，情感過程反作用與認識過程。3)認識過程和意志過程之間的關(guān)系：認識過程是意

志過程的前提，意志也可以影響認識過程。4)意志過程和情感過程之間的關(guān)系：人的情感對意

志行動有一定的影響，意志可以調(diào)節(jié)人的情感。2、心理學研究的原則1)客觀性原則2)發(fā)展性原則3)系統(tǒng)性原則4)教育性原則

3、如何用實驗法來研究個體的心理？1)實驗法就是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或

創(chuàng)設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。

2)用實驗法要考慮三個變量：自變量、因變量、無

關(guān)變量

3)實驗法有三個特點：一、在實驗中主試處于主動

地位；二、實驗者可以在實驗中消除或抵消無關(guān)變量的影響；三、實驗法可以反復驗證。4、測驗法的優(yōu)點是什么？

1)測驗法所使用的標準化測驗編制十分嚴謹、效果

可靠

2)測驗法結(jié)果的量化程度高，結(jié)果處理十分方便3)有常模進行比較4)簡便省力

5、邊緣系統(tǒng)及其功能

在大腦半球內(nèi)側(cè)面有一個穹窿形的腦回，因其位于大腦與間腦交替處的邊緣故稱為邊緣葉，邊緣葉與附近皮層及有關(guān)皮下機構(gòu)形成一個統(tǒng)一的機能系統(tǒng)，稱為邊緣系統(tǒng)。

1)個體保存和種族保存2)調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動和情緒活動3)參與記憶活動4)感覺的整合

6、工具性條件反射和經(jīng)典性條件反射的關(guān)系（異同）共同規(guī)律

1)它們都是在一定的條件喜愛建立起來的反射，而

最根本的共同點就是都需要強化，不強化就會消退

2)在消退后又會自然恢復3)都可以建立初級強化

4)工具性條件反射也有泛化和分化不同之處

1)無條件刺激是否明確

2)強化是與刺激有關(guān)，還是與反應有關(guān)3)反應方式不同

7、簡答什么叫強化時程表

斯金納認為，強化是行為形成和改變的最基本規(guī)律，通過大量的動物實驗，發(fā)現(xiàn)強化安排的效果主要取決于時間和次數(shù)的分配，他把這種分配叫做強化時程表。斯金納的強化時程表分為五種：1)正確的反應每次均予以強化2)定比間隔強化3)定時間隔強化4)不定比間隔強化5)不定時間隔強化

8、中樞神經(jīng)活動的基本過程

1)中樞神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制

過程

2)興奮過程是與有機體的某些活動的發(fā)動或加強

相聯(lián)系的，抑制過程則與有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系

3)興奮和抑制雖然相反，但又相互依存，相互轉(zhuǎn)化。9、人類心理發(fā)展的條件

1)遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提2)環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用

3)心理發(fā)展的動力也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部

矛盾

10、在兒童教育方面，華生有什么主張？1)反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待2)反對體罰兒童

3)教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習慣4)對幼兒養(yǎng)護的要求

5)提倡對兒童青少年進行正確的性教育

11、埃里克森的心理社會性發(fā)展理論1)學習信任階段（0~1），主要矛盾是信任對不信任2)成為自主者階段（1~3），主要矛盾是自主性對羞

怯、懷疑

3)發(fā)展主動性階段（3~6），主要矛盾是主動性對內(nèi)

疚感

4)變得勤奮階段（6~12），主要矛盾是勤奮感對自

卑感

5)建立個人同一性階段（12~20），主要矛盾是同一

性對角色混亂6)承擔社會義務階段（20~40），主要矛盾是親密感

對孤獨感

7)顯示創(chuàng)造力階段（40~60）主要矛盾是創(chuàng)造力感

對自我專注感

8)達到完善階段（60~）主要矛盾是完善對絕望12、皮亞杰的心理發(fā)展理論影響心理發(fā)展的因素1)成熟，主要是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟2)練習和習得經(jīng)驗3)社會經(jīng)驗4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作

用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。

13、皮亞杰的心理發(fā)展階段1)感知運動階段

2)前運算階段，兒童以自我為中心3)具體運算階段4)形式運算階段

14、維果斯基關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系1)從最近發(fā)展區(qū)的角度

2)從“教學應當走在發(fā)展的前面”的角度3)從“學習的最佳期限”的角度4)致力形成的內(nèi)化學說15、什么是空間知覺？

空間知覺是個體對物體空間特性即形狀、深度、方位、大小等的知覺。它可以分為形狀知覺、深度知覺、方位知覺、大小知覺。16、什么叫運動知覺？

運動知覺是個體對物體空間位移的反映。它是通過視覺、動覺、平衡覺等多種感覺器官的協(xié)同活動而實現(xiàn)的。運動知覺的產(chǎn)生依賴于許多主客觀條件，如物體運動的速度、運動物體離觀察者的距離、運動知覺的參照系、觀察者自身的靜止或運動的狀態(tài)。

17、知覺的基本規(guī)律（簡/論）1)知覺的選擇性

a)所謂知覺的選擇性，是指人在進行知覺時，

從紛繁復雜環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當作知覺對象，而把另一些事物或現(xiàn)象當作知覺背景。b)例如，教師在課堂上為學生進行物理演示實

驗時，課堂上存在多種刺激，學生常常把教師的講述、演示的實驗清晰地反映出來，而把黑板、墻壁、講臺、教室內(nèi)其他聲音等作為知覺的背景。

2)知覺的理解性

a)知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現(xiàn)

象時，不僅能形成關(guān)于它的直覺形象，還能根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗對事物加以理解或判斷，即從不同方面對它加以理解。b)教師在從事教學活動時，一方面要聯(lián)系學生

已有的知識經(jīng)驗，增進知覺的理解性，提高教學效果；另一方面又要注意已有的知識經(jīng)驗對當前知覺活動產(chǎn)生的消極定勢作用。此外，知覺的理解性不僅可以提高知覺的效應，還形成事物表象，并轉(zhuǎn)為科學感念的重要條件。

3)知覺的整體性

a)知覺是對事物整體的反映，故整體性是知覺

的基本特征。它是把物體或現(xiàn)象的各種屬性或各個部分作為一個統(tǒng)一的整體來反映。b)在小學生識字教學階段，學生對一些字形相

近的字常常出現(xiàn)書寫錯誤，如學習“折”“拆”等字時，往往容易把“、”忽略，這是由于它在整個字形中是弱的組成部分，被強的組成部分掩蓋了。對于知覺整體性這一特點，教師在教學中應充分運用，使學生能更清晰地反映事物的整體。

4)知覺的恒常性（簡）

a)知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變但

知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍然相對不變。

b)知覺恒常性對于人的生活具有實際意義。它

使人在不同的情況下，按照事物的本來面貌反映它們，而使人能在客觀環(huán)境中正確定向，并按照事物的本來面目去認識和改造世界，以適應瞬息萬變的外部環(huán)境。

18、觀察的品質(zhì)1)觀察的目的性2)觀察的客觀性3)觀察的精細性4)觀察的敏銳性19、如何培養(yǎng)學生的觀察力？（結(jié)合實際發(fā)揮論述）

觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力，在學校教育、教學中，培養(yǎng)學生的觀察力一般從以下幾個方面入手：

1)在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務2)制定周密的觀察計劃

3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識4)掌握一定的觀察方法5)學會做觀察記錄6)觀察后的歸納、總結(jié)

此外，教師還應努力培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特著給，如學習的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學生的觀察力還應教會他們自覺養(yǎng)成觀察的習慣。20、什么是外顯記憶和內(nèi)隱記憶及其在教學中的再用用

1)外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收

集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時表現(xiàn)出來的記憶。它是有意識的提取信息的記憶。外顯記憶能隨意地提取記憶信息，如自由回憶，有憑借回憶及再認。

2)內(nèi)隱記憶是指不需要意識或不需要有意回憶的

情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。它是未意識到其存在又無意識提取的記憶。例如，人們在完成某種任務時，無意識受到了先前學習中所獲得的信息的影響，而使這種任務變得更加容易了。21、什么是記憶表象及其特點

1)記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中保

存的形象

2)記憶表象有三個特點：直觀形象性、概括性、模

糊片斷性。22、什么是機械識記、意義識記及其在教育中的應用（論述）

1)機械識記是指根據(jù)材料的外部練習或表面形式，

采取簡單重復的方式進行識記。機械識記的特點是基本上按照材料呈現(xiàn)時的時空順序驚醒逐字逐句的識記。

2)意義識記是指通過理解材料意義及把握材料內(nèi)

容進行的識記。意義識記的基本條件是對材料的

理解和進行思維加工。意義識記有全面、牢固、

精確、迅速有效等特點。

23、影響識記效果的因素有哪些？1)識記的目的與任務2)活動的內(nèi)容與性質(zhì)3)識記方法

4)材料的數(shù)量和性質(zhì)24、根據(jù)遺忘的原因，如何有效的組織教學？（論述）1)關(guān)于遺忘的原因，目前涉及兩種理論：衰退理論

和干擾理論。

2)衰退理論認為記憶痕跡的不到強化，就會逐漸減

弱、衰退以致消失。這種假設與常識較為接近，但目前普遍認為衰退時瞬時記憶和短時記憶信息喪失的一個重要原因。

3)干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起

抑制而產(chǎn)生的，抑制被接觸，記憶還可以回去。25、如何有效、合理地組織復習？

1)正確合理地安排復習時間，首先是及時復習，其

次是間時復習。2)復習中的常識回憶3)整體復習與部分復習4)復習的形式多樣化26、記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)1)識記的敏捷性

首先是明確識記的目的，指導在每種場合記什么、不急什么，這樣就可以避免浪費時間；其次就是應當集中注意。2)保持的持久性

識記一個材料后，有人能長久地保持在記憶中，有人則很快就遺忘了。人們這種識記材料保持時間的久暫，即保持的持久性。3)記憶的正確性

首先，必須進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經(jīng)聯(lián)系。其次，在復習是要把相似的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆。再次，要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區(qū)分開來。4)記憶的準備性

這是指在必要時，能夠把記憶中所存儲的知識迅速地提取出來，以解決當前的識記問題。

總之，記憶的四中品質(zhì)是有機聯(lián)系，缺一不可。我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評定一個人的記憶的好壞。每種品質(zhì)只有和其他品質(zhì)結(jié)合起來才有價值。

27、分析與綜合有幾種水平？1)知覺水平上的分析與綜合2)表象水平上的分析與綜合3)詞語符號的分析與綜合28、概念的掌握及其途徑

1)概念的掌握又叫概念獲得，是個體對社會已形成

的概念內(nèi)涵與外延的掌握。2)掌握概念主要通過兩種途徑：一是在日常生活中

通過辨別學習與積累經(jīng)驗；二是通過課堂教學，即在課堂教學的過程中掌握概念的內(nèi)涵與外延。29、影響掌握概念的因素1)過去經(jīng)驗2)變式

3)詞語的運用4)定義

30、問題解決的思維過程

1)提出問題，是問題解決的前提2)分析問題

3)提出假設，找出問題解決的原則、途徑和方法是

解決問題的關(guān)鍵4)檢驗假設

31、影響問題解決的因素主要有以下幾個方面：、1)人的知覺特點2)定勢

3)已有的知識經(jīng)驗與動機4)個性差異

32、個性差異對問題解決的影響1)表現(xiàn)在個性傾向性及性格特征2)人的智力對問題解決也有顯著影響33、創(chuàng)造思維與一般思維的異同

1)創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的

2)創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，

有是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一3)創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要

作用

4)創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻

性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)5)創(chuàng)造思維不僅在藝術(shù)家、科學家從事創(chuàng)造活動時

運用，也是普通人、學生所需要的，兩者只是水平上的差異，沒有本質(zhì)的區(qū)別。34、創(chuàng)造思維的過程1)準備期2)醞釀期3)豁朗期

4)驗證期

35、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維？1)運用啟發(fā)式教學、激發(fā)學生求知欲，調(diào)動其學習

積極性與主動性

2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與聚合思維3)發(fā)展學生創(chuàng)造想象能力

4)鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力

的學生

36、思維的品質(zhì)包括哪些？1)思維的廣闊性2)思維的批判性3)思維的深刻性4)思維的靈活性5)思維的敏捷性

37、馬斯洛的需要層次說1)生理需要2)安全需要3)愛與歸屬需要4)尊重需要5)自我實現(xiàn)需要

38、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系

聯(lián)系：情緒和情感作為一種主觀體驗，是對客觀現(xiàn)實的反映。但它所反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的關(guān)系。區(qū)別：

1)從需要角度看，情緒是和有機體的生物需要聯(lián)系

的體驗形式，情感是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的

2)從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，為人和動物所共

有，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的，是個體社會化進程發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的3)從穩(wěn)定性程度看，情緒永遠帶有情景的性質(zhì)，而

情感則既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長期性，穩(wěn)固的情感體驗是情緒概括化的結(jié)果。39、想象的形成方式主要有哪幾種？1)綜合2)夸張3)擬人化4)典型化

40、作業(yè)效率與激奮水平之間的關(guān)系？

耶克斯-道得生定律說明了作業(yè)效率與激奮水平之間的關(guān)系。即前者隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨著后者的升高而降低。

41、教師對學生情緒的識別和學生情緒的自我調(diào)節(jié)（論述）

1)教師要掌握良好情緒的標準（簡答）

a)有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的

影響，善于準確表達自己的感受

b)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做

出適當強度的反映

c)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉(zhuǎn)

移能力

d)良好的情緒應符合學生的年齡特點2)教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒

a)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)b)豐富學生的情緒體驗c)培養(yǎng)學生正確看待問題42、培養(yǎng)良好情緒的途徑有哪些？1)形成正當、合理的需求2)培養(yǎng)正確的人生觀

3)鍛煉身體，情緒與身體狀況密切相連4)培養(yǎng)幽默感

5)培養(yǎng)消除不良情緒的能力43、意志行動有哪些特點？1)有明確的預定目的

2)隨意運動是意志行動的基礎3)意志行動與克服困難相聯(lián)系44、動機有什么功能？1)激發(fā)功能

2)選擇和指向功能3)維持和調(diào)節(jié)功能

45、韋納的歸因理論學說

個體在完成一項重要的工作之后，無論成敗，都會從能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外部環(huán)境等幾方面進行歸因。韋納把這些影響因素歸為三個維度：因素源（內(nèi)部的、外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的）、可控性（可控的和不可控的）。把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機，而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的和可控的因素，會增強個體的行為動機。46、意志行動的過程1)采取決定階段

a)確定行動目的b)制定行動計劃c)作出行動決定2)執(zhí)行決定階段

執(zhí)行決定是意志行動最重要的環(huán)節(jié)。

47、如何培養(yǎng)學生的學習動機（很重要）培養(yǎng)學生的學習動機，主要有三條途徑：1)創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學習動機2)引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機3)強化內(nèi)外因素，維持學習動機具體來說，可以從一下幾個方面著手：1)對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育2)提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣3)明確學習目標4)及時、有效的反饋5)創(chuàng)設良好的學習氛圍48、意志的品質(zhì)有哪些？1)意志的自覺性2)意志的果斷性3)意志的自制性4)意志的堅韌性

49、如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？（簡答/論述）1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗a)向?qū)W生提出的活動任務要有一定的難度，同

時又是他們力所能及的

b)當學生在活動中遇到苦難時，要給予鼓勵和

指導，而不要代替他們?nèi)タ朔�困難

3)根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措

施

4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起

a)經(jīng)常用榜樣、名言、格言對照自己、檢查自

己、督促自己

b)經(jīng)常與周圍學習好的同學做比較，找出自己

的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止c)堅持制定好學習計劃，嚴格執(zhí)行計劃，無論

遇到什么情況都要堅持去完成d)每天堅持寫日記，檢查自己每天的活動，發(fā)

現(xiàn)缺點立即改正等。

50、注意有哪些功能？1)選擇的功能2)保持的功能

3)調(diào)節(jié)和督促的功能

51、容易引起無意注意的條件有哪些？1)客觀條件，即刺激物本身的特點，如比較強的刺

激作用、刺激物之間顯著的對比關(guān)系、刺激物的活動和變化、新異突出的刺激作用等。2)主觀條件，即人本身的狀態(tài)

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52、有利于保持有意注意的條件有哪些？1)加深對目的任務的了解2)合理組織活動3)培養(yǎng)間接興趣4)排除干擾

53、注意力的好壞標準（注意的品質(zhì)）1)注意的范圍2)注意的穩(wěn)定性3)注意的分配4)注意的轉(zhuǎn)移

54、注意的穩(wěn)定性的影響因素有哪些？1)一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特

點有直接關(guān)系。（任何人的注意力不能以同樣的強度維持20分鐘以上。）2)注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目

的。

55、怎樣培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意呢？1)要有高度的責任心

2)要有對學習和工作的濃厚興趣3)要與分心現(xiàn)象作斗爭56、注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況1)在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已

經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動上。2)同時進行的集中活動都已熟練，各種活動對象的

各個部分，已經(jīng)在經(jīng)驗中形成了鞏固的聯(lián)系，主要感知對象的一部分，就可以把全部對象反映出來。

3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。57、獨白言語的特點？

1)獨白言語是一個人獨自進行的發(fā)言，而其他人則

作為他的聽眾，是水平較高的口頭言語

2)獨白言語是預計性和開展性的言語要預先考慮

聽眾的情況，明確發(fā)言目的，系統(tǒng)地組織發(fā)言內(nèi)容，準確流暢地闡述自己的觀點。它要求說話者用詞確切、發(fā)音清晰，符合語法和修辭的要求，注意語流、速度和語調(diào)的變化，病適當輔以表情和手勢，以便加強言語的表現(xiàn)力。

58、促進智力技能形成與發(fā)展的條件有什么？1)識別課題類型2)把握住全部情況3)擺脫舊經(jīng)驗的影響。

59、注意的理論有哪些？1)過濾器理論

a)過濾器理論認為，在信息加工的過程中存在

著過濾器，它以某種方式對外界刺激信息進行選擇，一些信息能通過過濾器被識別和進一步的加工，其余的信息則被阻撓在人的認知系統(tǒng)之外

b)過濾器理論主要解釋注意的選擇性問題，因

此也被稱為注意的選擇性理論。包括早起選擇模型、中期選擇模型和晚期選擇模型。

2)認知資源理論

a)資源限制理論：卡尼曼在《注意與努力》中

提出資源限制理論，資源限制理論把注意看成是對刺激進行識別和加工的認識資源，其容量或能量是有限的。b)雙重加工理論（簡答）：該理論認為，人類

的信息加工方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是由刺激自動引發(fā)的無意識的加工過程，不需要有意注意，不受認知資源的限制。自動加工的速度很快，由于不占用系統(tǒng)的加工資源，所以也不影響其他的加工過程�？刂萍庸な鞘芤庾R控制的加工過程，它需要有意注意的積極參與，要占用系統(tǒng)的加工資源。和自動加工相比，控制加工更為主動和靈活，它可以隨客觀情況的變化不斷調(diào)整資源分配策略。

60、能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系（論述）區(qū)別：

1)所屬的范圍不同。2)生理機制不同

3)概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同4)遷移的范圍不同

5)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。能力與知識、技能又是緊密相聯(lián)的：

1)能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大

小，會影響知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低

2)能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展

的，掌握系統(tǒng)科學的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮

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61、智力統(tǒng)一體的三種成分

1)成分性智力：原成分、執(zhí)行成分、知識獲得成分2)經(jīng)驗性智力：運用已有知識經(jīng)驗解決問題的能

力、改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗以解決問題的能力3)情境性智力：適應環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇能力

62、能力發(fā)展的一般趨勢

1)童年期和青少年期是某些能力發(fā)展最重要的時

期

2)根據(jù)目前心理學的研究結(jié)果，人的智力在18~25

歲之間就達到了頂峰。但是，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。

3)根據(jù)對人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力

在中年之后有下降趨勢，而人的晶態(tài)智力在人的一生中卻是穩(wěn)定上升的。

4)成年人是各種能力發(fā)展相對穩(wěn)定的時期。5)能力發(fā)展的趨勢存在個別差異。63、能力發(fā)展的個別差異1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展

水平存在明顯個體差異。2)表現(xiàn)早晚的差異3)結(jié)構(gòu)的差異

64、影響能力形成的原因和條件？能力的形成受多方面因素的影響。1)先天素質(zhì)2)環(huán)境和教育3)實踐活動的影響4)主觀能動性

65、測驗的標準化包含以下幾項1)內(nèi)容標準化2)施測過程標準化3)評分標準化4)解釋的標準化

66、氣質(zhì)在人類生活中的意義

1)氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值2)氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一3)氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)之一67、簡述氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說

巴甫洛夫在實驗研究中解釋，高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡、靈活性三種特性，根據(jù)這三種特性的結(jié)合，巴甫洛夫?qū)�動物的高級神�?jīng)活動分為四種類型：強而不平衡型（不可遏制型）；強、平衡、靈活型（活潑型）；強、平衡、不靈活型（安靜型）；弱型。

68、威特金的場依存與場獨立學說

威特金認為，人的活動有一個核心，即認識。按照人認識的基本方式，可以將人分成兩類：一類人的認識以其本人的儲存信息為參照系統(tǒng)，屬于場獨立型；另一種人的認識以認識對象所處的客觀場合為參照系統(tǒng)，屬于場依存型。

69、卡特爾提出的16中人格因素包括：含蓄或坦率、遲鈍或靈敏、激動或穩(wěn)定、謙虛或武斷、嚴肅或隨和、善變或認真、畏縮或莽撞、心硬或心軟、相信或多疑、重實際貨重想象、直爽或機變、自信或謹慎、保守或探新、樂群或自足、隨便或自制、輕松或緊張

70、影響性格形成的原因1)遺傳的有限作用2)家庭和環(huán)境的影響3)學校教育的影響

4)社會實踐對性格形成的作用71、如何培養(yǎng)學生良好的性格？

1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育2)及時強化學生的積極行為3)充分利用榜樣人物的示范作用4)利用集體的教育力量5)依據(jù)性格傾向因材施教6)提高學生的自我教育能力72、性格測評的方法1)行為評定法2)訪談法3)問卷法4)投射法

心理學小題

1、心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學，是從1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比錫加你心理學實驗室開始算起的，是一門與自然科學和社會科學都有關(guān)系的邊緣科學。

2、人們通常從兩個方面去研究心理現(xiàn)象，一方面是心理過程，它探討人的心理的共同性；另一方面是個性心理特征，它探討人的心理的差異性。

3、心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。

4、人在各種心理活動中，還伴隨著一種心理狀態(tài)，這就是注意。

5、人的心理實質(zhì)是：心理是腦的機能，是對客觀現(xiàn)實的反映，是一種主觀能動的反映。6、心理學研究的方法主要有：觀察法、實驗法、測驗法、調(diào)查法、個案研究法。7、實驗法可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。

8、機能主義心理學創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士，機能主義者比較強調(diào)意識的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境，而不像構(gòu)造主義比較強調(diào)意識的構(gòu)成成分，機能主義的這一特點，推動了美國心理學面向?qū)嶋H生活的過程。

9、行為主義心理學創(chuàng)始人是美國的心理學家畢生，行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激反映（SR）作為解釋行為的公式。

10、格式塔心理學創(chuàng)始人是德國的惠特海默，格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的綜合，部分相加不等于整體，整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。

11、精神分析心理學創(chuàng)始人是奧地利精神病學家弗洛伊德，他重視異常行為的分析，并強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。

12、弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的系統(tǒng)。

13、人本主義心理學：代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯等，被稱為現(xiàn)代心理學的第三種勢力，人本主義心理學認為，人的本質(zhì)是好的、善良的，他們是不受無意識欲望的驅(qū)使，并為現(xiàn)實這些欲望而掙扎的野獸。人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。

14、神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，它是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。15、一個典型的神經(jīng)元有細胞體、軸突、樹突三部分組成。16、神經(jīng)元有接受刺激、傳遞信息、整合信息的機能。

17、根據(jù)神經(jīng)元的功能特性，分為感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡神經(jīng)元三種。18、不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過突觸進行的，突觸即兩個神經(jīng)元接觸的部分。

19、人的神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物神經(jīng)。

20、脊髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最低部分，它的基本功能是反射活動和傳導神經(jīng)沖動。

21、人腦包括延腦、腦橋、中腦、大腦、小腦、間腦六部分，通常把前三部分稱為腦干。22、腦神經(jīng)有12對，主要分布于頭、面部，它與頭面部的運動和感覺有關(guān)。23、脊神經(jīng)有31對，分布于軀體和四肢，它與軀體感覺和身體運動有關(guān)。

24、植物性神經(jīng)系統(tǒng)也叫自主神經(jīng)系統(tǒng)，從腦與脊髓出發(fā)，廣泛的分布于內(nèi)臟、心血管和腺體，主管內(nèi)臟、血管和腺體的活動。植物神經(jīng)系統(tǒng)又分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩種。25、反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式。一般分為條件反射和無條件反射。

26、執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。包括感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維、效應器。27、條件反射又分為經(jīng)典性條件反射和工具性條件反射（操作性條件反射）。

28、信號從性質(zhì)上可以分為兩類：一類是第一信號，又稱為現(xiàn)實信號，另一類是第二信號，指人類所特有的言語和文字。

29、抑制過程可以分為非條件性抑制和條件性抑制兩種。非條件性抑制是有機體生來就有的先天性抑制，它

包括外抑制和超限抑制兩種。條件性抑制又稱為內(nèi)抑制，是在后天一定的條件下逐漸形成起來的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。

30、感應性是有生命的標志。一個物體有了感應性，只能表明其有生命，因為心理發(fā)生的標志是信號性反應。信號性反應是指能夠建立條件反射。扁蟲是最低級的能夠建立條件反射的動物，扁蟲具有了心理。31、動物心理從低級到高級的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。

32、處于感覺階段心理發(fā)展水平的動物是無脊椎動物。處于知覺階段心理發(fā)展水平的動物是低等脊椎動物。處于思維萌芽心理發(fā)展水平的動物是高等脊椎動物。

33、人類心理的發(fā)生有兩個基本條件：一是勞動，二是語言。

34、皮亞杰認為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對課題的適應。適應有三種方式：同化、順應、平衡。

35、維果斯基獨創(chuàng)的社會文化歷史學說認為人的高級心理是受人類文化歷史所制約。36、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。37、感覺從刺激的來源來分：外受感覺、內(nèi)受感覺、本受感覺。

38、本受感覺就是運動覺或動覺，它接受的刺激是人在運動時肌肉的活動情況，本受感覺是對機體位置、運動狀態(tài)的反映。

39、感覺從刺激的性質(zhì)來分：電磁的、機械的、熱的、化學的。

40、根據(jù)知覺是否與客觀事物符合，可以把它分為正確的知覺與錯覺。

41、根據(jù)知覺對象的空間、時間存在形式和運動特性來劃分，可以分為空間知覺、時間知覺、運動知覺。42、根據(jù)知覺中占主導地位的分析器活動來劃分，可以分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、視聽知覺、觸摸知覺。43、運動知覺分為真動知覺和似動知覺。

44、錯覺是對客觀事物不正確的知覺，分為：大小錯覺、方向錯覺、線條彎曲錯覺、線段長短錯覺。45、絕對感受性和絕對感覺閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系。差別感受性和差別感覺閾限亦成反比關(guān)系。46、一般而言，適應現(xiàn)象表現(xiàn)為感受性的降低，但視覺的暗適應是感受性的提高。

47、視覺的適應可以分為暗適應和明適應。暗適應是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變化。明適應是從暗處到光亮處，特別是在強光下，最初一瞬間感到發(fā)炫耀眼，幾乎什么都看不清楚，經(jīng)過幾秒后就能看清物體的感受性變化。

48、對比可以分為同時對比和繼時對比。同時對比是幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象叫繼時對比。

49、記憶是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。記憶過程包括識記、保持、回憶與再認三個基本環(huán)節(jié)。50、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，記憶分為：形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶。51、動作記憶是以個體的動作、運動及系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶，其特點是容易保持和恢復。52、根據(jù)記憶過程的信息加工與保持時間長短劃分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

53、短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶具有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為7+-2個組塊。54、心理學家將短時記憶擴展為工作記憶。

55、心理學家還將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶、程序記憶。

56、根據(jù)識記的目的性可分為：有意識記、無意識記。根據(jù)識記材料和方法的不同可分為：機械識記、意義識記。

57、德國的艾賓浩斯的遺忘曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。

58、過度學習50%的材料保持的好一些。59、多次的識記稱為復習。

60、根據(jù)思維的不同形態(tài)來劃分：動作思維、形象思維、抽象思維。61、根據(jù)思維探索答案的方向來劃分：聚合式思維、發(fā)散式思維。

62、根據(jù)思維的創(chuàng)造性來劃分：常規(guī)思維、創(chuàng)造思維。

63、思維的過程由分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化。其中分析與綜合是思維的基本過程。64、問題的解決是一種復雜的活動，包含多種成分，思維活動一般是為了解決某個或某些問題而展開的。65、定勢對問題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上。

66、在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散思維起主導作用。發(fā)散思維具有靈活性、獨特性、流暢性。67、缺乏思維批判性的人，往往走兩個極端，或者是自以為是，或者是人云亦云。68、根據(jù)想象產(chǎn)生的目的，可以分為有意想象和無意想象。

69、情緒與有機體的需要密切練習者，它是一種以需要為中介的反映形式。

70、需要的分類有多種，從總的方面可以分為生理需要和社會需要。從需要對象的性質(zhì)來分，分為物質(zhì)需要和精神需要。美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的。

71、依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情、應激。72、高級的社會性情感可以分為道德感、美感、理智感。73、美國心理學家阿諾德提出情緒理論是：認識-評估說。74、湯姆金斯和伊扎德提出情緒的動機-分化理論。75、人對自己的狀態(tài)認知（情緒經(jīng)驗），對于情緒反應起著決定作用，或者說是主要因素。76、第二信號系統(tǒng)在意志行動中，起著重要的調(diào)節(jié)作用。77、引起動機的兩種條件，一種是內(nèi)在條件，就是“需要”，另一種是外在條件，就是主體之外的各種物質(zhì)刺激。

78、人的動機根據(jù)起源分類，可以分為生物性動機和社會性動機；根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)可以分為高尚的動機和卑劣的動機；根據(jù)影響范圍和持續(xù)作用時間，分為長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機。79、弗洛伊德認為本能是人類一切行為的原動力，人類基本的本能包括生的本能和死的本能。

80、動機理論中的認知理論：美國心理學家弗洛姆強調(diào)期望的作用，他認為個體從事某中行為的動力，取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望。

81、動機理論中的認知理論：當人們進行某種活動去的成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望，這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，稱為歸因。

82、意志行動過程中采取決定階段的動機沖突非常復雜，可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。83、注意的轉(zhuǎn)移從生理機制上來看，是大腦皮層上優(yōu)勢興奮中心的轉(zhuǎn)移。

84、言語活動分為兩類：外部言語、內(nèi)部言語。外部言語是進行交際的言語，又分為口頭言語和書面言語�？陬^言語又可以分為對話言語和獨白言語。

85、美國心理學家喬姆斯基提出的語言理論轉(zhuǎn)化生成學說對心理學發(fā)展有很大的影響。他認為人類語言就像小鳥學飛一樣，先天具備這種轉(zhuǎn)化的本領(lǐng)。

86、技能按其性質(zhì)和特點可以分為智力技能和動作技能，一般所說的技能是指動作技能。

87、動作技能按是否連貫可以分為連貫的動作技能和不連貫的動作技能。按進行過程中情景是否變化分為封閉的動作技能和開放的動作技能。

88、技能形成必須經(jīng)過一定的練習，在練習曲線上可以看出技能形成過程中的工作效率、活動速度、準確性的變化。

89、凡是新活動和舊活動的反應相同，而刺激不同，容易發(fā)生正遷移，凡是新活動和舊活動刺激相同而反應不同，容易發(fā)生負遷移。

90、人們通過練習掌握技能，一般經(jīng)過三個階段：動作的認知和定向階段、動作的聯(lián)系階段、動作的協(xié)調(diào)和完善階段。

91、心智技能的特征：觀念性、潛行、簡縮性。

92、根據(jù)不同的標準，能力可以分為以下幾類：一般能力與特殊能力；模仿能力與創(chuàng)造能力；液態(tài)能力與晶態(tài)能力；認識能力、操作能力與社交能力。93、抽象概括能力是一般能力的核心。

94、能力的二因素說是有英國的心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的，他認為能力有兩種因素組成，一種是普通能力或普遍因素，另一種是特殊能力或特殊因素。

95、群因素說是美國心理學家賽斯頓提出的，構(gòu)成能力的七種因素：詞的理解力、言語流暢性、數(shù)字計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度、推理能力。他還根據(jù)自己的理論編制《基本能力測驗》

96、美國心理學家吉爾福特提出三維結(jié)構(gòu)模型，智力可以分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。這三個維度構(gòu)成一個立方體，成為總數(shù)為5X5X6=150種不同組合。

97、三元智力理論是美國耶魯大學教授斯滕伯格提出的智力的信息加工理論。

98、按照加德納的觀點，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力、人際智力七種智力，這就是加德納的多元智力論。

99、能力測量的方法目前有以下幾種：觀察法、實驗法、測驗法。

100、一般能力測驗斯坦福比內(nèi)量表，用智齡和實際年齡的比率來表示智商。101、離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個年齡組人群總體的智力水平呈正太分布。102、能力測驗的優(yōu)劣，主要適信度和效度兩項指標來衡量的。103、氣質(zhì)是受遺傳影響最大的個體心理特征。

104、根據(jù)優(yōu)勢心理機能劃分，性格可分為理智型、情緒型、意志型。根據(jù)文化生活的形式區(qū)別，性格可分為經(jīng)濟型、理論型、審美型、權(quán)力型、社會型、宗教型。105、人的行為的動力特性是由氣質(zhì)決定的。

106、人體中含有四中體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。

107、氣質(zhì)的體液說可劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)：熱情直率、精力旺盛、脾氣暴躁、好沖動。多血質(zhì)：活潑好動、反應迅速、對一切引起他注意的事物都能做出興致勃勃的反應。粘液質(zhì)：心理反應速度慢、動作遲緩、態(tài)度穩(wěn)重、沉默寡言。抑郁質(zhì)：感受性較高，情緒體驗深刻、細膩，容易多愁善感，行為孤僻，不善交際。

108、不可遏止型對應膽汁質(zhì)，活潑型對應多血質(zhì)，安靜型對應粘液質(zhì)，弱型對應抑郁質(zhì)。109、氣質(zhì)的體型學說將人的體型分成三類：肥胖型、細長型、筋骨型。

110、氣質(zhì)的激素理論把人分成各種類型：甲狀腺型、腦垂體型、腎上腺型、副甲狀腺型、性腺型。（簡答）111、艾森克發(fā)現(xiàn)，性格差異初表現(xiàn)為內(nèi)外傾以外，還有另兩個維度：穩(wěn)定性和求實性。根據(jù)內(nèi)外傾、穩(wěn)定性、求實性可以將人劃分為八種類型。

112、心理學家卡特爾以特制概念為理論基礎，用因素分析的方法，提出了16中因素或根源特質(zhì)，其理論被稱為“特質(zhì)因素分析理論”。

113、卡特爾用因素分析的方法將特質(zhì)區(qū)分為：表面特質(zhì)、根源特質(zhì)。114、斯金納的人格操作性條件反射理論，班杜拉的人格社會學習論。

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