聽許多經(jīng)驗豐富的教師談起他們初到英杰任教的感覺，那是一種困惑，也許是一種痛苦。我想，這種痛與苦不僅僅是磨合，更多的是一種蛻變的感覺。

這種感覺來自于教與學的關系。受家庭教育的影響，這里學生普遍存在的維權意識、平等意識、表現(xiàn)意識和個性成長意識的程度遠遠高于本地區(qū)其他學校的學生，尤其高于更為偏僻地區(qū)的孩子們。這使得他們看起來是那么的難以駕馭，他們敢于申訴，勇于主張，無論是課內還是課外，無論是跟老師還是校長。盡管他們的申訴與主張更多的時候顯得是那么幼稚和莽撞，但仍然會給我一種感覺：與我們做學生時相比，他們多了一些個性意識，這也許可以看成是一種發(fā)展。然而這種發(fā)展卻常常與我們傳統(tǒng)的教育意識形成一種尷尬的沖突。

這種沖突也許應該引起我們的一些思考：面對發(fā)展的世界和同樣發(fā)展的學生，我們作為教育工作者該怎么辦？

發(fā)展是毫無疑問的。教師從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷的是一個發(fā)展的過程。從20世紀60年代中期，人們對教師“量”的急需逐漸為“質”的需求替代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為許多國家的一種共識，成為一種世界性的潮流。它要求高質量的教師不僅是有知識、有學問、高起點的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求、終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有醫(yī)生、律師一樣的不可替代性。作為意欲力冠群雄，領潮呂梁教育的英杰中學，教師專業(yè)化發(fā)展的工作就顯得尤為重要，筆者認為原因有二：

第一,英杰中學教師受聘于全省各地，甚至有面向全國各地的傾向，教師通過嚴格的考試和審查后錄用。師資力量相對雄厚，教師經(jīng)驗豐富，素質良好，大多形成自己獨特的教學個性和教育風格，他們需要各種渠道和手段來進一步提高和發(fā)展自己，這正是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的黃金時期。

第二,英杰面向全區(qū)招生，大多學生家境優(yōu)越，家長關注教育程度較深，學生個性意識和表現(xiàn)欲強烈，思維活躍，見識較廣，可發(fā)展性較大。他們比傳統(tǒng)的學生張揚，卻不具備新型學生的素質，他們向往自主卻難以控制，他們力主平等卻將平等流于形式，他們渴望情感寄托無所顧忌，他們懼于競爭壓力苦悶抑郁，他們處于傳統(tǒng)型學生向新型學生轉化的特殊時期，他們需要的除了知識無疑還有很多。教育的對象需要英杰教師率先成為新型學生發(fā)展的引導者和塑造者。這是推進英杰教師專業(yè)化發(fā)展進程的重要因素.

那么，何謂教師專業(yè)化發(fā)展呢？目前，對于對于這一概念的理解眾說紛紜，筆者贊同這樣的解釋：“教師專業(yè)化發(fā)展包括兩方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，即教師自身反省在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長；二是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學校和其他部門開展的各種提升專業(yè)的學習活動和培訓活動，以促使教師達到專業(yè)的成熟。”開展教師專業(yè)化發(fā)展的最佳時機是課程發(fā)展的同時。目前，正值新課程改革的時期，《英杰教研沙龍》的刊行為英杰教師專業(yè)化發(fā)展提供了一塊陣地，它促使英杰的教研工作由零碎的，不自覺的形式變成一種有序的，制度化的工作。這對于年輕的英杰中學來說實在是一件幸事。英杰走過了艱難的創(chuàng)業(yè)階段，步入了持續(xù)發(fā)展階段，教師專業(yè)化發(fā)展的教研工作顯得尤其重要。

如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程，我想我們該從以下幾個方面做一點嘗試：

第一：樹立以校為本開展教學研究的思想

這種研究方式可以直接針對本校所面臨得實際問題，進而解決問題，提高學校的辦 學水平和教育教學質量。因為大的教育環(huán)境，所以我們更多的關注教學成績，而忽視對教師成長問題的研究。全校上下都該形成以英杰為本開展教研的思想，相信自己的問題意識和教研能力，并在實踐研究中提高研究及解決問題的能力。各教研組各司其職，階段性地確定具有學科特點的教研課題，盡可能地調動教師的教研積極性，搜集教師的教研成果，促使我們的教師由“教書匠”向教育專家的過渡。只有這樣，才能整體上使英杰的教育教學質量更上一個臺階，也是英杰可持續(xù)性發(fā)展的思想基礎。

第二：加強專業(yè)人員的專業(yè)引領作用

沒有專業(yè)人員的指導，教師專業(yè)化發(fā)展就可能會方向不明，收效緩慢。專業(yè)人員的參與是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。我們走出去邀請大學的專家或德高望重的前輩指導我校教研，這些專業(yè)人員會立足于提高教師教學能力，獨立研究能力來進行指導，并對教師的研究給予適時適度的指導和咨詢，同時參與教師的探討和研究，這對于全校教師的專業(yè)化發(fā)展有著強有力的引領作用。

第三：培養(yǎng)學校合作機制

教師被視為自主的教育人員，然而自主往往伴隨著孤立，就學校的教學實際而言，教師很少有機會共同討論，教學過程常常孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團體的支持和分享，也造成教師心理孤立的現(xiàn)象，以至于對教育工作逐漸失去意義感，也日漸加深對教育工作不滿的感受。學文秘家園整理www.hmlawpc.com校缺乏合作氣氛，教師活動陷于孤立和零碎，對教師專業(yè)發(fā)展有不良的影響。而通過合作的，教師可以分享理念，交互研討成果，使學校更具凝聚力。所以加強教師與同事、家長、行政人員和與教育過程有關的其他人員的新型關系的建立顯得尤為重要，學校要努力建設一種合作文化促成這種關系的形成。

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