前言

（1）調查背景

隨著美術教育越來越被重視，中小學美術教學模式隨之革新，其中美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成重中之重。美術核心素養(yǎng)不僅是對美術教育教學水平的考核，更是美術教育最終目的的體現。

調查中小學美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度需要一定的條件。眾所周知，在美術課程標準中，將中小學進行區(qū)分。小學與中學的培養(yǎng)方式截然不同，其中小學屬于培養(yǎng)形成期，若需調查中小學美術核心素養(yǎng)，則成長起伏較大的小學段數據較全面，調查模式較為嚴謹，調查結果較為準確。而調查小學美術核心素養(yǎng)需要較大基數的學校支持，xx小學自創(chuàng)建以來，憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養(yǎng)模式、先進的教學環(huán)境，廣受同等學校的好評。其中基數較大的學生人數為本次調查提供數據基礎，并且經過前期調查，學生學齡段分配均勻，同等學段男女比例均衡，同時美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案全面，美術課程安排合理。經過反復對比，將xx小學定為本次小學美術核心素養(yǎng)調查學校，為調查小學美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度提供科學數據。

（2）調查方式

本次調查形式采用問卷調查。問卷采用選擇、填空、提問等方式，將美術核心素養(yǎng)內容全面囊括。因美術核心素養(yǎng)大體分為六項，每項設立三個問題，從不同角度多方面考核培養(yǎng)程度及學生美育發(fā)展程度，體現調查的全面性與科學性�？紤]不同年級男女生思維模式存在差異，便將男女生分開調查，保證調查嚴謹度及準確度。由于低年級學生對美術專業(yè)詞匯接觸較少，在問卷中有部分美術專業(yè)問題考驗學生的理解程度，便采取課堂提問或教師解釋等方式輔助學生做出選擇，保證低年級學生問卷調查的精準度。但由于xx小學班級數目過多，問卷統(tǒng)計難度過大，為保證統(tǒng)計數據準確性，則采用隨機抽取方式，每個年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進行調查統(tǒng)計。并且考慮結果可能有所偏差，將采用柱狀與折現相結合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術核心素養(yǎng)中各項培養(yǎng)的程度。以及運用雷達圖整體分析不同年級對美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。由局到整，由整到局，保證調查結果的可信度。

（3）調查目的

本次調查為了充分了解小學生的美術核心素養(yǎng)水平。培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)是美育的核心，學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展也是學生全面發(fā)展的指導方針。調查是對學生的美術學習情況科學的掌握，同時對學生美術教育程度有確切的了解，小學美術核心素養(yǎng)調查為最快的途徑，更有利于美術教師課堂教學的有效實施及對學生進行優(yōu)質的美育培養(yǎng)。

調查不僅是對小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的考核，更是對不同年齡段學生不同角度的分析。同時是對小學生語言表達能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創(chuàng)新能力等經行綜合考察，對小學生身心是否健康發(fā)展進行考量，便于教師及時調整教學方案，保證學生的全面發(fā)展。

第一章 美術核心素養(yǎng)的定義及分類

美術核心素養(yǎng)指通過學校美術學科的培養(yǎng)，學生在面對生活中所遇到的復雜問題及困難能夠運用美術學科知識、技巧等方式解決實際問題。旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力。對培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，提升學生整體素質，發(fā)展學生審美能力，培育學生創(chuàng)新意識及實踐能力具有積極作用。

在美術課程標準中，將美術學科的核心素養(yǎng)分為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。為使本次小學美術核心素養(yǎng)報告解析更為全面，再增加綜合能力考核，了解學生美術學科的綜合水平。六個角度全面分析，是對小學美術現階段學生美育發(fā)展的評判，也是對小學生美育發(fā)展趨勢的整理，為后續(xù)美育的具體實施提供理論依據。

第二章 美術核心素養(yǎng)分類的定義、表現方式及不同年級男女生分析

一、圖像識讀

（1）圖像識讀的含義及表現方式

圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。

圖像識讀素養(yǎng)的表現是:能以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。

（2）不同年級男女生對圖像識讀培養(yǎng)程度的分析

二、美術表現

（1）美術表現的含義及表現方式

美術表現指運用傳統(tǒng)與現代媒材、技術和美術語音創(chuàng)造視覺形象。

美術表現素養(yǎng)的表現是:具有一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統(tǒng)與現代媒材、技術，結合美術語音，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯(lián)系現實生活，結合其他學科知識，自覺運用美術表現力，解決學習、生活和工作中的問題。

（2）不同年級男女生對美術表現培養(yǎng)程度的分析

三、審美判斷

（1）審美判斷的含義及表現方式

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。

審美判斷素養(yǎng)的表現是:能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術的方式美化生活和環(huán)境。

（2）不同年級男女生對審美判斷培養(yǎng)程度的分析

四、創(chuàng)意實踐

（1）創(chuàng)意實踐的含義及表現方式

創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行動。

創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的表現是:能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯(lián)系現實生活，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構想，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。

（2）不同年級男女生對創(chuàng)意實踐培養(yǎng)程度的分析

五、文化理解

（1）文化理解的含義及表現方式

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。

文化理解素養(yǎng)的表現是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；能認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻。

（2）不同年級男女生對文化理解培養(yǎng)程度的分析

六、綜合能力

（1）綜合能力的含義及表現方式

綜合能力指從綜合角度了解學生美術教育的培養(yǎng)程度及學生的身心發(fā)展程度，判斷學生是否具備運用美術知識、技能解決問題的能力。

綜合能力素養(yǎng)的表現是：通過感知、理解、描述、繪畫、制作等連接性系列表現，表現將藝術知識轉化為實踐應用的能力；美術實用性與審美性相結合，培養(yǎng)藝術思維解決綜合問題；將其它學科與美術學科相結合，提高對文化的整體認識與追求。

（3）不同年級男女生對綜合能力培養(yǎng)程度的分析

第三章 不同年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

一、一年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

二、二年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

三、三年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

四、四年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

五、五年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

六、六年級美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學學生美術核心素養(yǎng)調查報告》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/770174.html

• 上一篇：全市2019年一季度財政收支情況報告
• 下一篇：專題組織生活會和民主評議黨員情況報告