學前教育宣傳主題征文_生活中發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性

　　古有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”提及教師，我們首先想到的是三尺講臺，教書育人。作為一名幼兒園教師，保教結合是區(qū)別于中小學最大的一個教育原則。幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平決定了我們必須以保育為基礎，然后教育與保育并行。因此，除了在日常的集體教學活動中，一日生活的各個環(huán)節(jié)，孩子都可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，帶給我們無限驚喜。

　　案例記述：

　　上午的戶外活動剛剛結束，孩子們就回來按照常規(guī)開始了排隊如廁、喝水和做眼保健操。眼保健操結束后，保育老師已經把上午的加餐準備好了，孩子們依照次序依次領取了加餐水果，今天的加餐是香蕉和小番茄，開心小朋友選擇了先吃香蕉。

　　正當孩子們吃的很認真，教室里鴉雀無聲的時候，開心突然很興奮地在喊我。

　　開心：婷婷，婷婷，你快看，這是我做的小太陽花，嘻嘻。

　　為了不影響到其他孩子吃加餐，我把食指豎在嘴前，做出小聲地手勢示意開心聲音要小一些。開心看到我地動作，聲音雖然降了下來，但是依舊用興奮地小眼神望著我，急切希望我走過去欣賞她的“大作”。

　　靜靜地走過去，發(fā)現(xiàn)原來開心用吃剩下的香蕉皮和還沒吃的小番茄拼出了一個太陽花的形狀。她把三個番茄放在玻璃餐盤中間，然后把吃過的香蕉皮分別有序地擺放在番茄的四周。我不得不驚嘆幼兒的創(chuàng)造力和想象力真的是無處不在。于是就產生了如下對話：

　　我就問開心：“這真的是你自己拼的太陽花嗎?”

　　開心：是呀?我再給你拼一次，你看，就是這樣，先把幾個小番茄擺好，然后就用香蕉皮一個一個地擺到小番茄的旁邊就好了。

　　我：我也覺得這個太陽花很好看。開心很厲害啊，下次可以想一想還可不可以用其他的東西擺出太陽花來。

　　說完開心高興地把盤子里剩下的小番茄吃了。

　　在隨后的好幾天，開心又嘗試了用超輕粘土捏出太陽花，用戶外草地上的小草擺出太陽花的形狀。

　　孩子的世界里，到處都充滿著想象和創(chuàng)造，只是有時候我們成人會把這個想象力和創(chuàng)造力增添一把枷鎖，鎖住孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時間和地點。

　　但是有時候我們又需要告訴孩子要把握好界限，不能到處留下自己創(chuàng)作的痕跡……這個具體標準有時候老師也會很難拿捏，因此教師也需要隨時根據(jù)具體的環(huán)境具體分析，才能更好地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　因此，作為教師，除了在日常教學活動中及時捕捉并關注到孩子的創(chuàng)造性行為之外，一日生活的各個環(huán)節(jié)也充滿著教育性。在為幼兒提供一個“有準備的環(huán)境”之后，生活中孩子的創(chuàng)造性往往會更大，因為個別形式的活動更容易激發(fā)幼兒自身的潛力。

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