《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文簡(jiǎn)介：

《名師備課新思維》讀后感一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認(rèn)識(shí)：一、備課過(guò)程中，不能忽視學(xué)生個(gè)體的差異性對(duì)于課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，課堂是一個(gè)雙向活動(dòng)，是教師與學(xué)生組成的共同體，在互動(dòng)中一起推進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。我認(rèn)為，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的前提之一就是：全面了解學(xué)生。在備課過(guò)程中，教師可以通

《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文內(nèi)容：

《名師備課新思維》讀后感 一讀完《名師備課新思維》后，我有了以下幾方面新的認(rèn)識(shí)：

一、備課過(guò)程中，不能忽視學(xué)生個(gè)體的差異性

對(duì)于課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，課堂是一個(gè)雙向活動(dòng)，是教師與學(xué)生組成的共同體，在互動(dòng)中一起推進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。我認(rèn)為，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的前提之一就是：全面了解學(xué)生。在備課過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、內(nèi)在需求的了解。課程實(shí)施的過(guò)程本身是一種對(duì)話，是雙向的活動(dòng)，師生構(gòu)成了共同體，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，教師的角色必須從“教書(shū)”變?yōu)椤敖倘恕�，教師的課前準(zhǔn)備要“備教材”，更要“備學(xué)生”。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)無(wú)論過(guò)難還是過(guò)易都難以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。表現(xiàn)在課堂反映中，就是學(xué)生無(wú)積極性，對(duì)所提出的問(wèn)題和任務(wù)不感興趣�？菰锏�、無(wú)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拒絕學(xué)習(xí)。關(guān)鍵就在于興趣的培養(yǎng)和在習(xí)得過(guò)程中獲得一種愉悅的體驗(yàn)。

二、備課過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)的生成性

教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將這種展望通過(guò)假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，好像一條暗線穿插在整個(gè)教案中，使教師能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和情境進(jìn)行靈活的、動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，形成“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合。教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是灌輸現(xiàn)成的知識(shí)；是促進(jìn)學(xué)生思考并參與知識(shí)獲得的過(guò)程。教師要善于抓住這一點(diǎn)，生成出新的教學(xué)閃光點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)是教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開(kāi)教學(xué)，這是毋庸置疑的，但傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師把教學(xué)過(guò)程統(tǒng)的過(guò)死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學(xué)習(xí)的過(guò)程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過(guò)程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程。正是這種觀念的深入人心，成為走進(jìn)新課程的思想理念的絆腳石。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了“火花”（超出預(yù)設(shè)范圍）生成時(shí)，教師不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的這種“火花”在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，可以留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再獨(dú)立進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。對(duì)于在課堂中能研究的、能放大的“火花”，教師必須敏感的捕捉和利用起來(lái)。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，并且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

《名師備課新思維》讀后感 二

《名師備課新思維》是雷玲主編， 最初是對(duì)這本書(shū)的名字感興趣，可是當(dāng)我拿到書(shū)看到書(shū)中這樣介紹作者：雷玲曾在大學(xué)任教，北京教育音像報(bào)刊總社總編室主任，資深教育記者，高級(jí)編輯，50余次獲教育部新聞獎(jiǎng)、北京市新聞獎(jiǎng)、全國(guó)教育教輔獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，出版了50余本中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)用書(shū)�？赐旰�(jiǎn)介后頓時(shí)震驚，好強(qiáng)悍的作者。

《名師備課新思維》這本書(shū)涵蓋有效備課，創(chuàng)新備課，特色備課三部分內(nèi)容。書(shū)中列舉了孫雙金，王崧舟，張祖慶，劉祥等多位名師備課的方法，思路。讀完后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。尤其是看到有效備課這一部分，備課前要學(xué)會(huì)“五問(wèn)”：一問(wèn)：自己的優(yōu)勢(shì)在哪里?二問(wèn)：自己的方向在哪里?三問(wèn)自己的突破口在哪里？四問(wèn)自己的創(chuàng)新在哪里？五問(wèn)自己的胸襟在哪里？

一問(wèn)：?jiǎn)栕约旱膬?yōu)勢(shì)在哪里？看到這里，我想起了自己在學(xué)校講公開(kāi)課的情景。課堂上我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不是很積極，而我在課堂上又不能很好的引領(lǐng)學(xué)生。再加上自己擔(dān)任班主任工作，有時(shí)候控制不住訓(xùn)斥學(xué)生。結(jié)果在課堂上我有些失態(tài)，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)我很生氣�？上攵�知這堂課效果并不好，課下我一直在反思。當(dāng)我看到一問(wèn)問(wèn)自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？看到這句話我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)我在備課時(shí)很少想到利用自己的優(yōu)勢(shì)。我最大的優(yōu)勢(shì)是用不同的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，尤其是批改作文時(shí)我總是從不同的方面表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生有什么心里話都愿意給我說(shuō)。而在課堂上我不怎么表?yè)P(yáng)學(xué)生，我在班主任角色和任課教師角色之間不能很好的轉(zhuǎn)換。在課堂上總把自己當(dāng)班主任，看到學(xué)生表現(xiàn)不滿意便想發(fā)脾氣。其實(shí)我如果能用改作文時(shí)的方法多鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上學(xué)生肯定愿意跟我多溝通交流。

二問(wèn)：自己的方向在哪里？書(shū)中這樣說(shuō)：比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是方向。李吉林老師認(rèn)準(zhǔn)的是“情境教學(xué)法”，孫雙金老師擅長(zhǎng)的是“課堂辯論法”，于永正老師拿手的是“課堂表演法”，王崧舟老師最出彩的是“情感體驗(yàn)法”……其實(shí)我最喜歡的是錢(qián)夢(mèng)龍老先生四步導(dǎo)讀法。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“四步讀書(shū)法”，即導(dǎo)讀法。第一步，整體感知，即全面閱讀課文。第二步，重點(diǎn)閱讀，即抓住重點(diǎn)句段去閱讀。第三步，揣摩思路，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作路子，理清文章的層次結(jié)構(gòu)。第四步，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)�！八牟阶x書(shū)法”，從“教”的角度來(lái)說(shuō)是“四步導(dǎo)讀法”：從“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)就是“四步讀書(shū)法”。語(yǔ)文教師要多從“學(xué)”的角度改進(jìn)我們的教法，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法傳授給學(xué)生，則學(xué)生終身受益。。

三問(wèn)：自己的突破口在哪里？書(shū)中解釋了“平面徘徊現(xiàn)象”及解決方法：趕快聚焦找準(zhǔn)某一點(diǎn)作為突破口，爭(zhēng)取以點(diǎn)帶面。所謂聚焦，就是在某段時(shí)間集中進(jìn)行某一專(zhuān)題或某一方面的研究。比如研究如何設(shè)計(jì)“導(dǎo)入語(yǔ)”，研究讀的三層次——感讀層，理解層，品味層，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和文本對(duì)話等等。我想起了上次聽(tīng)申博士的報(bào)告，他講述做課例研究的三種方法：專(zhuān)題分析法，情境填空法，結(jié)構(gòu)復(fù)盤(pán)法。其中專(zhuān)題分析法，可以針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)專(zhuān)題，如導(dǎo)入提問(wèn)朗讀概念教學(xué)等，多個(gè)課例進(jìn)行研究，總結(jié)出一系列的方法。在專(zhuān)題分析法中申博士舉了四種質(zhì)疑的方式：開(kāi)放式，引領(lǐng)式，激取式，討論式。這些都值得我們學(xué)習(xí)。

四問(wèn)：自己的創(chuàng)新在哪里？普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！闭�如特級(jí)教師劉祥在他的八個(gè)“錦囊妙計(jì)”中所說(shuō)：模仿，甚至拿來(lái)主義。對(duì)于新人來(lái)說(shuō)，模仿是備課中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最精當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)路徑。還要在整合中博采眾長(zhǎng)化為己有。備課中的博采與整合，不一定要建立在完整教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，更多的時(shí)候，是在備課過(guò)程中，將平日里積累的各種教學(xué)細(xì)節(jié)穿插到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。在模仿的基礎(chǔ)上，我們必須要有自己的想法，在原有基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出彩點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。

五問(wèn)：自己的胸襟在哪里？備課前教師思考的過(guò)程就是從狹隘走向廣闊的過(guò)程。人的胸懷比天大，教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新課程理論，把握中國(guó)文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想與國(guó)際接軌。這樣我們就能高瞻遠(yuǎn)矚，胸襟廣闊，視野開(kāi)闊。我們的頭腦就不會(huì)固執(zhí)，思想就不會(huì)僵化。書(shū)中列舉四種姿勢(shì)讀文本：俯視文本，尋求深厚的基礎(chǔ)；環(huán)視文本，開(kāi)闊廣闊的視野；仰視文本，探索補(bǔ)充的空間；平視文本，形成最佳的路徑。語(yǔ)文教學(xué)的資源無(wú)處不在，文本的創(chuàng)造也并非孤立的。教師在解讀文本時(shí)尤其要注意環(huán)視文本，尋求更廣闊的空間，開(kāi)闊自己的視野。

備課是上好課的基礎(chǔ)，在備課的過(guò)程中我們不僅要備教材，備教法，更好備學(xué)生。在備教材的過(guò)程中要先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元目標(biāo)，了解編者選編意圖，我們教師才能將這篇文章定好位。教學(xué)有法，教無(wú)定法。正如河南省基礎(chǔ)教育研究室的董琦老師所說(shuō)：術(shù)富道正，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。術(shù)：教學(xué)方法。道：教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)大背景下，我們必須要有正確的理念，學(xué)會(huì)豐富多樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�，F(xiàn)代課程之父拉夫爾.泰勒認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么�！蔽覀�?cè)趥湔n時(shí)一定要預(yù)設(shè)幾個(gè)興奮點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)更多的是指教師有意預(yù)設(shè)的某一個(gè)或幾個(gè)別具一格的問(wèn)題，環(huán)節(jié)，步驟等，是引爆學(xué)生情緒，迅速引起學(xué)生大腦亢奮的“教學(xué)點(diǎn)”，是深受學(xué)生喜愛(ài)，促使學(xué)生樂(lè)此不彼的“引力場(chǎng)”。學(xué)生興奮，課堂氣氛就會(huì)活躍，課堂效率就會(huì)提高，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)增值。

想要上一節(jié)好的語(yǔ)文課，不是一件簡(jiǎn)單的事。我們必須充分備課，在備課時(shí)多問(wèn)幾遍為什么？多思考教材編寫(xiě)者的意圖，思考文本怎樣能更好地解讀，思考學(xué)生怎樣才能在吸收知識(shí)的同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)也得到較大的提高。

《名師備課新思維》讀后感 三

看了《名師備課新思維》這本書(shū),下面是我的一些心得體會(huì)。

以往我在備課中過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)、教案集等,無(wú)論是教學(xué)思路,教學(xué)方法,教學(xué)結(jié)構(gòu),乃至每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都秉承沿襲,導(dǎo)致教學(xué)形式單一,思維模式僵化,教學(xué)語(yǔ)言呆板,學(xué)生不感興趣,課堂氣氛死水一潭。正是這本書(shū)使我茅塞頓開(kāi),讓我充分意識(shí)到自己在傳統(tǒng)備課中存在的問(wèn)題:強(qiáng)調(diào)教師作用,忽視學(xué)生能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視教學(xué)的生成性;強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,忽視激發(fā)情感;強(qiáng)調(diào)解題技巧,忽視生活運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,忽視課題整合。

由此可見(jiàn),備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,要體現(xiàn)尊重差異的理念,體現(xiàn)生活化的理念,體現(xiàn)課程資源整合的理念,體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。所以,教師備課應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性策略,預(yù)設(shè)性策略,結(jié)構(gòu)性策略和反思性策略等。教師在備課過(guò)程中不僅備自己,還要與文本對(duì)話,與學(xué)生對(duì)話,與同伴及社會(huì)對(duì)話。同時(shí)我認(rèn)為,教師有目的、有計(jì)劃地圍繞教學(xué)進(jìn)行知識(shí)積累、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等都是

“備課”過(guò)程中的重要組成部分,而且是更重要的基礎(chǔ)性的“備課”�！睹麕焸湔n新思維》向我打開(kāi)了一扇課改世界的大門(mén),我深深懂得不僅要堅(jiān)決貫徹新課程理念引領(lǐng)下的備課觀,還要按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求,樹(shù)立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學(xué)中去,把原來(lái)老師講、學(xué)生聽(tīng),老師問(wèn)、學(xué)生答,老師寫(xiě)、學(xué)生抄的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熞龑?dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、調(diào)查、探究和合作學(xué)習(xí)的方式;把老師的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;把原來(lái)死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)自己、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。教師的角色也應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。同時(shí),教師還應(yīng)成為新課程的建設(shè)者。教師在新課程中不再是

“教教材”,而是“用教材”。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地開(kāi)發(fā)課程資源,結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,對(duì)原有教材進(jìn)行改編、重組、補(bǔ)充,靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使課程能真正起到提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

《名師備課新思維》讀后感 四 備好課是上好一節(jié)課的前提，俗話說(shuō)：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。不備課是絕對(duì)講不好課的。怎樣進(jìn)行高效備課？怎樣達(dá)到最佳教學(xué)設(shè)計(jì)效果？名師是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？《名師備課新思維》就解決了這些難題。書(shū)中列舉了孫雙金、王崧舟、張祖慶、劉祥等多位名師備課的方法、思路。讀完后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，真是受益匪淺，現(xiàn)將粗淺認(rèn)知梳理如下。

一、通讀全冊(cè)教材，做好一學(xué)期的規(guī)劃。

教師拿到教材后，要認(rèn)真通讀全冊(cè)教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年段的要求，針對(duì)本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，確立一學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，整體制定課時(shí)計(jì)劃，合理地安排各部分教學(xué)內(nèi)容，特別是安排好集中性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學(xué)生有備而學(xué)。如培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集信息的能力是5--6年級(jí)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，通讀全冊(cè)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)外，還要通過(guò)教材中的“閱讀鏈接”的相關(guān)內(nèi)容和“口語(yǔ)交際”中的部分內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，再如對(duì)學(xué)生課外閱讀量的保證，教材結(jié)合課文和“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書(shū)目，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和條件如何去落實(shí)，就需要學(xué)期初作出安排。教學(xué)中如何落實(shí)需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際整體考慮。

二、要做好一個(gè)單元的備課。

充分發(fā)揮教材單元對(duì)學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言、思維發(fā)展的整體促進(jìn)作用。 教材是按文化主題來(lái)組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學(xué)習(xí)的積累、口語(yǔ)交際、習(xí)作等，也都圍繞本單元的文化主題來(lái)設(shè)計(jì)編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格方面有很大的不同，便于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)事物，教材在課后練習(xí)、閱讀鏈接、實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際與習(xí)作的內(nèi)容選擇與形式設(shè)計(jì)上，圍繞同一主題堅(jiān)持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開(kāi)拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。這樣每個(gè)單元從課內(nèi)閱讀-------課外擴(kuò)展閱讀-------實(shí)踐閱讀（口語(yǔ)交際、習(xí)作等），始終圍繞一個(gè)文化主題展開(kāi)。隨著單元內(nèi)容的展開(kāi)，教材展示給學(xué)生的是一個(gè)無(wú)限廣闊的認(rèn)識(shí)空間，伴隨著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認(rèn)識(shí)的沖擊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎(chǔ)上，確實(shí)每課的落角點(diǎn)和目標(biāo)，整體考慮學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，并從一個(gè)單元出發(fā)去開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，使一個(gè)單元的教學(xué)更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作真正做有機(jī)結(jié)合。一個(gè)單元的閱讀鏈接、口語(yǔ)交際的話題、習(xí)作的題材內(nèi)容等，要在教學(xué)實(shí)施之前安排好，便于學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，有目的地進(jìn)行觀點(diǎn)、素材、語(yǔ)匯等方面的即時(shí)積累。也就是在開(kāi)始每一單元第一課的學(xué)習(xí)之前，要先瀏覽本單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面的要求，提前有計(jì)劃的安排實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)才有實(shí)效性。

三、了解學(xué)生是備好課的重要條件。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也就能解決不少問(wèn)題。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。另外，應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的愛(ài)好、特長(zhǎng)，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的建議和反映。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。

四、以學(xué)定教，設(shè)計(jì)教法。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教法。就是解決如何教的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。適合就是恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生可以接受，最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并收到好的教學(xué)效果。也就是說(shuō)在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)。

總之，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要想實(shí)現(xiàn)課堂的精彩，就要在備課上狠下功夫。這也要求我們要多研讀教學(xué)指導(dǎo)的書(shū)籍，為教學(xué)能力的增長(zhǎng)找到源頭活水，讓我們的課堂扎實(shí)、高效，贏得學(xué)生的喜愛(ài)，也就成就了我們的精彩。

《名師備課新思維》讀后感 4篇 本文關(guān)鍵詞：新思維，讀后感，備課，名師

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