初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及

　　摘要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，加強(qiáng)作文教學(xué)有利于全面完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作文教學(xué)的程序應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練的統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但在素質(zhì)教育的今天，初中作文教學(xué)的狀況不容樂觀。本文作者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中目睹并親身體驗(yàn)了其嚴(yán)重性，提出了相應(yīng)的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中作文;教學(xué);現(xiàn)狀;策略

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度”�？梢姡�作文在語文中的意義之大。如今，從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，以及大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個(gè)重點(diǎn)。然而，因?yàn)閼?yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。我在作文教學(xué)實(shí)踐中作了如下幾方面的探索與實(shí)踐，欲與各位同行商榷。

　　一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻童心的純教學(xué)策略潔無邪。

　　(一)重表達(dá)，輕育人。語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容置疑。然而，綜觀初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱、人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，一些教師十分看重學(xué)生完成作文的速度，以及作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。殊不知，學(xué)生缺少的不是技巧，而是內(nèi)容，是表達(dá)的需要。一個(gè)人有了豐富的內(nèi)容，有了表達(dá)的需要，即使他只字不識(shí)，也會(huì)講精彩的故事。而眾多學(xué)生的作文中沒有新材料、新內(nèi)容，取而代之的是雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等陳舊的題材。

　　(二)重模式，輕能力。在現(xiàn)今初中作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)當(dāng)作方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)與生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息他們自主思考的能力，鈍化他們獨(dú)具個(gè)性的棱角，導(dǎo)致他們丟掉開啟心靈的鑰匙，沒有自己的思想，最后作起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

　　(三)重書面，輕口頭。作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多初中語文教師過于強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置若罔聞。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致初中生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。從我們與學(xué)生每天的接觸中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。這種現(xiàn)象不能不說是教育的悲哀。

　　(四)重課堂，輕生活。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想、閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童，由于缺乏了生活之水的滋潤(rùn)，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。作文是思想感情的表達(dá)，作文課是用來交流思想感情和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的。我們可以這樣比方：要表達(dá)的思想感情是木材，技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝，可是沒有好的木材，甚至沒有像樣的木材，傳授的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當(dāng)然是教師的事情，但是生活積累呢?上述現(xiàn)象在現(xiàn)在的教學(xué)中是普遍存在的，這不能不引起教育工作者的高度重視。

　　二、初中作文教學(xué)策略試探初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，問題的癥結(jié)在于我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。作文教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集處理信息與構(gòu)思表達(dá)，使其充分表達(dá)自己對(duì)生活的理解，表白自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，求得純真的思想，求得真實(shí)的感情，從而形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和高尚的道德情操。這一點(diǎn)是毋庸置疑的，每一個(gè)語文教師都應(yīng)該銘記在心。

　　(一)自編訓(xùn)練體系�，F(xiàn)在的語文教學(xué)中沒有獨(dú)立的作文教材，語文教師應(yīng)該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。編寫的教材要自成一個(gè)訓(xùn)練體系，即根據(jù)明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)順序?yàn)橹本�式和螺旋式相結(jié)合，把初中語文教材確立的幾十個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，既按年級(jí)配置，又在各年級(jí)反復(fù)，體現(xiàn)作文教學(xué)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當(dāng)然，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并非是截然分開的。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)、達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制定一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說服力，等等。這些課文就是作文教學(xué)的好教材，關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的、系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。

　　(二)更新教學(xué)內(nèi)容1.變單純作文為作文與做人的統(tǒng)一。利用作文課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想品德教育，提高學(xué)生的人格素質(zhì)。2.變課堂作文為生活作文。通過大作文觀來開發(fā)校園、家庭、社會(huì)環(huán)境資源，創(chuàng)造多樣化的活動(dòng)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找寫作的材料，讓作文貼近生活、反映生活。在作文課中，把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生“有所為而作”。我認(rèn)為，現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨(dú)有老師、家長(zhǎng)們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂變成言不由衷的痛苦。3.變傳統(tǒng)作文教學(xué)重讀寫、輕聽說為讀寫聽說并重。要求學(xué)生重視平時(shí)的生活積累、材料積累和語言積累。平時(shí)的所見、所聞、所想、所感，以及從書中讀到的東西，無不可以構(gòu)成寫作的素材。提倡學(xué)生課外練筆、練口，利用小資料寫或說一些生活片段或思想片段，等等。4.把作文批改納入作文教學(xué)的范疇，讓學(xué)生走完寫作的全過程。

　　(三)優(yōu)化教學(xué)模式變教師為中心的教學(xué)模式為綜合型教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)，學(xué)生更應(yīng)參與，而不可只做座上客，洗耳恭聽。魏豐堂老師在《初中作文綜合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中詳細(xì)介紹了這種教學(xué)模式：“擬定文題———學(xué)生討論·教師指導(dǎo)———師生快速同題(同類)作文———‘下水文’示范———學(xué)生改文·教師面批———教師口頭點(diǎn)評(píng)———師生共同小結(jié)。”

　　(四)改進(jìn)批改模式1.變教師批閱為師生共同批改，發(fā)揮主導(dǎo)與主體兩方面的積極性。2.變“全批全改”“詳批細(xì)改”為“少批略改”。教師從每班分層次抽取10篇，運(yùn)用“啟發(fā)式批改法”進(jìn)行批改。3.擴(kuò)充批改內(nèi)容。教師批改10篇學(xué)生作文，既批閱“文”的水平，又批閱“批”的水平，將改文訓(xùn)練與寫文訓(xùn)練統(tǒng)一起來。作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來說也難———作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。我在多年的初中語文教學(xué)中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終讓我感觸頗多，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師———教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要意義與艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

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　　[4]包全杰主編.作文循序教學(xué)法.遼寧出版社.

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