《跳出教育看教育》讀后感

　　《跳出教育看教育》，作者王曉春，由《冬吳相對論》引發(fā)的別樣思考，一本適合教師、 家長、學生閱讀的書。

　　教育是最不科學的科學，最不專業(yè)的專業(yè)，什么人似乎都可以對教育品頭論足甚至指手畫腳。教育專家是含金量最低的專家，什么人都可以成為教育專家，甚至都不需要搖身一變的手續(xù)。教育科研方面，也是學術垃圾的“高產(chǎn)田”，而教育學這門課則是大學里最枯燥無味、最被人輕視的課程，如果你以后真的去當老師，就會發(fā)現(xiàn)上學的教與學幾乎毫無用處，要想學會當班主任，學會教課，還得另想辦法。作為教育者，我說出大實話，心情不可能是愉快的、平靜的。

　　作者說，教育學要“脫貧”，必須“走出教與學，走向人類思想的海洋，走向生活”。中小學教師，生活很單純，工作環(huán)境很封閉，每天從家門到校門，接觸的又是比自己更幼稚的孩子，多數(shù)人看的書也是教材教參，絕大部分的精力都用在了“逼別人學習”，而不是自己學習上了。換一句話說，我們這些專門致力于學習的人，自己卻不愛學習，知識結構片面而單薄。

　　作為教師，我們應該是教育者，更應該是學習者。在這個時代迅速發(fā)展，知識不斷更新?lián)Q代的社會，如果教師不思進取，吃老本，那么怎么會有會源源不斷的最新知識或者信息提供給學生呢?其身正不令則行，其身不正雖令不從。教師希望孩子能夠積極主動的學習，自己卻不學習，那么怎么會影響孩子呢?終身學習的理念，教師們還是應該踐行下去。

　　敬畏“隱性知識”。人類的知識可以分為2種：顯性知識和隱性知識。顯性知識;可以清晰表達和有效轉(zhuǎn)移的，比如能用文字、圖表、公式等方法表述的知識;隱性知識：無法清晰表達和有效轉(zhuǎn)移的知識，是我們在行動中擁有的知識。

　　教師們常常習慣于和顯性知識打交道，傳道受業(yè)解惑，整一些看得見摸得著的知識，從而忽視隱性知識的存在。比如培養(yǎng)學生閱讀的好喜歡，閱讀的好處不會通過一些數(shù)據(jù)而彰顯出來，但是日積月累，孩子的閱讀能力和思維能力隨著閱讀的量變引發(fā)質(zhì)變，這就是一種隱性知識的存在。學習能力也不失為一種隱性知識。很多孩子各科學習都很吃力，總體看來是學生學習能力低下，如果提高他們的學習能力，是不是能夠更有效的幫助他們的學習呢。俗話說，授人以魚不如授人以漁。長遠的看來，提高學習能力比傳授知識能有價值。

　　別讓學生“失業(yè)”。“所謂的經(jīng)濟繁榮，就是讓所有的人都有事情做。”那么課堂上的繁榮就是讓所有的學生都有事情做，無論是那個層面的學生，在課堂上都有事情做，那么他們就不會惹是生非，攪得課堂上不得安寧。一個好的班級，應該是“人人都有事做”，都奔著自己的目標在努力，沒人“失業(yè)”。這樣的班級自然亂七八糟的事情就少多了。魏書生老師的班主任工作經(jīng)驗里就有“人人有事做，事事有人做”。

　　可是什么學生會“失業(yè)”呢?學生的主業(yè)是學習，如果他學不會，或者不想學，沒有學習興趣，沒有學習信心，看不到學習的光明前景，他就會厭學，厭學嚴重一點就索性不學了，這些失業(yè)者在課堂上，不搗亂，精力也沒處可發(fā)泄，對他們來說也是為難。教師可以采取一些措施讓人人有事做。

　　比如：1.把課堂上成活動式，甚至游戲是，讓每個人都能采育進來;2.分層教學。給失業(yè)者安排一些力所能及的學習任務，是他們不至于處處顯得無能;3.對學習油鹽不進的失業(yè)者，可以安排一些為同學服務的活干，讓他們發(fā)揮自己的價值為集體做貢獻。我們教師應該環(huán)顧一下班級四周，看班上有多少個失業(yè)者，然后制定出相應的對策。不要被問題生牽著鼻子走，把自己搞得焦頭爛額。

　　教育是慢的藝術，教育是心靈的藝術，教育是靈魂的藝術。每個人對教育有著自己的信念和認知，從而指導著自己的教育實踐。想把學生培養(yǎng)什么樣的人?想讓自己做什么樣的教育者?一切皆在思考中。

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