《給教師的建議》讀書心得

　　“什么是哲學(xué)，是道和佛的區(qū)別嗎?”很難想象，這是從一個(gè)十歲的孩子口中提出的問題。

　　提出這個(gè)問題的孩子是我們班的周澤軒。他個(gè)子不高，圓圓的臉上戴著一副橢圓的眼鏡，眼鏡后面是一雙純真的眼睛，總是嘀哩咕嚕地轉(zhuǎn)著，讓人感覺他無時(shí)無刻不在思考問題。

　　我從五年級(jí)才開始教他，之前對(duì)他并不了解，但很快，我就發(fā)現(xiàn)了他與其他學(xué)生的不同之處。課下，他總愛在我身邊打轉(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)要跟我討論一些稀奇古怪的話題。課堂上，他的表現(xiàn)并不是那么優(yōu)秀，有時(shí)我稍不留神，他就在下面做小動(dòng)作，注意力不太集中。但當(dāng)我提問一些比較有難度、需要較高的語文素養(yǎng)才能解決的問題時(shí)，他卻能夠侃侃而談，說出自己獨(dú)到的見解，讓其他同學(xué)佩服不已。

　　這種情況是怎么造成的呢?通過與周澤軒媽媽溝通，我知道了答案，原來，周澤軒是個(gè)愛讀書的孩子。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的第八十三條中提到：“如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂趣，那么那些并不以識(shí)記為目的的大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)。”閱讀的威力不容小覷，怪不得當(dāng)我們背誦老子《道德經(jīng)》中的名句時(shí)，別的同學(xué)還不知道老子是誰，他就能說出老子的名字叫李耳，這些通過大量閱讀積累的知識(shí)早就深深印在他的腦海之中了。

　　在之后的課堂里，我沒有再因?yàn)樽呱衽�評(píng)他，而是換了一種教育的方式。

　　班級(jí)開展寫詩活動(dòng)時(shí)，許多同學(xué)爭先恐后地上交他們的作品，剛開始，周澤軒的小詩并沒有多么打動(dòng)我，但我知道，他那么愛讀書，一定是個(gè)有潛力的孩子。所以，我悄悄地鼓勵(lì)他，讓他多讀多想多寫。在寒假的“21天讀書挑戰(zhàn)”活動(dòng)里，他每天堅(jiān)持讀課外書，摘抄讀書筆記，最終超額完成任務(wù)。在讀書成果交流會(huì)上，他與同學(xué)們分享了讀《三國演義》的體會(huì)，對(duì)書中主要人物的性格和心理分析得頭頭是道，讓我這個(gè)當(dāng)老師的都自愧不如。最終，他被同學(xué)們?cè)u(píng)選為“讀書小達(dá)人”，獎(jiǎng)品是自己喜歡的一本書。其他三名獲獎(jiǎng)同學(xué)選的書都是小說，他卻選了一本我從來沒聽過的書——《元素的故事》，看來，他不僅對(duì)文學(xué)頗有心得，還對(duì)化學(xué)的發(fā)展很感興趣。

　　閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。隨著時(shí)間的推移，周澤軒寫出來的小詩越發(fā)特別了。在我看來，他總能用最為童真的眼睛觀察世界，創(chuàng)作出的詩歌十分簡單、純粹，但短短幾行字就讓人回味無窮，似乎蘊(yùn)含著許多哲理。

　　“我的影子從哪里來?也許，媽媽生了我，媽媽的影子生了我的影子。”

　　這首《影子從哪來》就出自周澤軒筆下，他用孩子的眼光解釋著這個(gè)復(fù)雜的世界，將物體遮住光線傳播的現(xiàn)象變成母子之間的另一種聯(lián)系與傳承，頗具浪漫色彩。

　　讀到這首詩時(shí)，我的心仿佛被戳中了。所以，當(dāng)我看到自己關(guān)注了很久的博主“小沙彌隨記”發(fā)微博說，想在評(píng)論里選一首點(diǎn)贊最多的詩，回贈(zèng)一首詩和一本書時(shí)，就幫周澤軒留下了他的這首作品。出乎意料的，許多人喜歡他的這首小詩，紛紛點(diǎn)贊，于是，我們順利收到了跨越兩千七百多公里的路途遠(yuǎn)道而來的禮物。我相信，這對(duì)周澤軒來說是一次獨(dú)一無二的鼓勵(lì)，也是我們與詩歌之間特別的緣分。

　　在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基不止一次地強(qiáng)調(diào)閱讀的意義。“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈”，正是由于大量的、廣泛的、堅(jiān)持不懈的閱讀，周澤軒才能從眾多學(xué)生之中脫穎而出，成為一個(gè)思維靈活、出口成章、成績優(yōu)異的“小才子”。

　　面對(duì)這樣優(yōu)秀的學(xué)生，身為教師的我們更應(yīng)該不斷充實(shí)自我，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，拓寬眼界，提高水平。今后，我將常伴書香，像周澤軒一樣，讓生命以更美的姿態(tài)拔節(jié)生長，相信我們終會(huì)遇到更好的自己。

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