《給教師的閱讀建議》讀書筆記

　　作為即將步入三尺講臺的準新手教師，最近的閱讀帶有些功利主義色彩，沒有期望我現(xiàn)在的閱讀能收到立竿見影的效果，但是閱讀計劃外邂逅的這本書，卻如久旱逢甘霖般，讓我對一直以來的迷茫漸漸豁然開朗。

　　這是一本教我們如何閱讀的書，沒有言辭鋒利的說教，沒有強行推薦教師必讀書目清單，流暢的文字、旁征博引的句段、信手拈來的小故事讓我常常忘了這是在學習如何閱讀，字里行間處處洋溢著閱讀的快樂和做老師的幸福感。對于閆學而言，閱讀就像呼吸一樣自然。后來，慢慢才意識到，這本書的閱讀價值遠遠超出教師這個職業(yè)范疇。一個能夠閱讀的人會從閱讀中獲得幸福，這一點，其實與我們是不是一名教師無關。正如作者多次強調的，教育不是教師生活的全部。

　　此處引用書中提到的俄國作家邦達列夫的一段話來表達我此刻的心情，再恰當不過了。“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑、會哭、會同情和參與”。

　　用我喜歡的歌手李健的話來說：“你找一些參考系，就不會那么容易輕狂。你經常讀書，經常創(chuàng)作，就越經常感受到自己的有限性。”尤其是在閱讀中，我常常感覺到自己的淡薄與可憐。

　　書中的邏輯銜接很流暢，下面我僅按照我習慣的思維方式，將其中的思想做一概括整理，以便留住我稍縱即逝的記憶。

　　閱讀的價值(Why)

　　閱讀會幫助教師至少實現(xiàn)精神突圍

　　當一個教師的生活中除了教育再沒有其他東西的容身之地時，這樣的生活無異于受難，是日復一日、永無盡頭的重復、封閉與單調。教師的生活同樣應該是豐富的，教師也應該有不同的生活狀態(tài)。閱讀幫助教師在精神上實現(xiàn)突圍，因為教師會通過閱讀看到世界的闊大與豐富，看到生命存在的多樣性與不同的生長密碼，看到生活的意義不僅在于教育本身，更在于感受生命成長的快樂和價值。生命因閱讀的參與而開始變得不確定，變得不再是一潭死水，不再只是面前有一條路，你完全可以換一種眼光，甚至換一種生活，哪怕有一天你不做教師，離開教育，你也會發(fā)現(xiàn)你還是可以生活，甚至活得很好。

　　閱讀讓教師呈現(xiàn)不一樣的課堂，讓教師走得更遠

　　“為了在學生面前點燃一朵知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識的太陽。”(蘇霍姆林斯基)

　　如果一個教師不讀書，他就不能在教育教學這條路上走得很遠。換句話說，一個不讀書的不可能成為一個真正的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師首先應該是個讀書人。

　　閱讀為教養(yǎng)

　　畢竟，對于大多數(shù)人來說，讀書依然是一個寂寞的選擇，更多的時候，我們在讀書中都不免勞心勞力，于是知識就或多或少帶了些苦味。我們讀得越多，對人生的理解越深刻，就越感到人性的復雜;讀得越多，就越感到自己的淡薄與可憐。“但苦與憂傷何嘗不是教養(yǎng)之一種”(周作人)在這種情況下，閱讀不僅增加了我們的教養(yǎng)，還增添了我們抵抗寂寞的能力。

　　閱讀的內容(What)

　　重在完善知識結構

　　教師的閱讀不是只讀教育類書籍，而是以不斷完善自身的知識結構為目標，指向是提升自身的生命質量。一名教師應有的知識結構：精深的專業(yè)知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。(備注：我也贊同另一種觀點，本體性知識、條件性知識、文化性知識、實踐性知識，實質其實類似)

　　將有限的時間花在經典閱讀上

　　一本真正經典的書，似乎可以與我們一起成長。因為它的層次遠遠地超過你，不但在你最初讀它的時候超過你，以后你再讀它的時候還是超過你，值得你花費一生的時間去閱讀。

　　“我們在不斷重讀一部經典作品時，會發(fā)現(xiàn)它永不會耗盡它要向讀者說的一切東西”(此處感興趣詳見，卡爾維諾《為什么讀經典》中給經典下的14個定義)最簡單的判斷方式，時間是最公平的篩子，真正的經典必然經得起時間長河的過濾。

　　堅持有坡度的閱讀

　　指閱讀的書目要對自己有一定挑戰(zhàn)性。“一個好的讀者也是一個自我要求很高的讀者。”一本輕松的、用于消遣或娛樂的書可能會給我們帶來一時的歡愉，但除了享樂以外，再也不可能期待有其他的收獲。因為閱讀這樣的書，我們也許獲得了一些訊息，但卻沒有獲得心智的成長。我們沒有因為閱讀獲得心智的成長，我們沒有因為閱讀變得更有智慧，更加懂得生命的深意。

　　其他：學生閱讀熱點、也要讀一讀二流好書

　　閱讀的方法(How)

　　越忙越要讀書

　　工作、生活的壓力越大，也就越需要閱讀，因為閱讀可以增加我們工作、生活中的智慧，豐富、溫潤我們的生活，使我們減輕壓力，從干癟枯澀的生活中突圍。“如果誰落在憂悒中，不妨試試：沙發(fā)、巧克力、狄更斯”(木心)

　　克期閱讀(設定閱讀期限)

　　凡事都有一個衡量標準，在心目中什么東西最重要，你就一定會為其留出時間。如果我們把閱讀看成是一件非常重要的事，我們就一定會找到閱讀的時間。惰性人人有，人的一生似乎都在與惰性做斗爭。人生如此，閱讀也如此。

　　葉脈式閱讀

　　從一句話到一本書，從一本書到另一本書，從許多書到一個知識譜系，從一個知識譜系到更廣泛的知識譜系，并在這個過程中逐漸形成自己的知識譜系。就像植物生長所需養(yǎng)分，經由那些脈絡被源源不斷地送來，最終長成一片碧綠的葉子。“下本書在哪里?下本書就藏在此時此刻你正閱讀的這本書里”(臺灣學者唐諾)

　　讀有坡度書的方法

　　堅持看：“須知世上絕無看不懂的書，有之便是作者文筆艱澀，字句不通，不然便是讀者程度不合，見識未到”(林語堂)，作品本身問題姑且不管，一本書讀不懂，其實還是讀者的知識背景出了問題。“選擇興味與程度相近的書，偶有疑難，未能遽然了解，涉獵自久，自可融會貫通。”

　　讀相關聯(lián)的書：“有許多書，我們讀起來是不懂的，一定要讀了許多別種書，才能讀懂這本書。所以要讀懂這本書，便要讀旁的許多書了。先讀的許多書，好像是種工具。不讀書便不能讀書，要能讀書才能多讀書。”(胡適)

　　心平氣和：“無論你多么努力，總會有些書是跑在你前面的。”(莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫《如何閱讀一本書》)

　　讀書、實踐、寫作良性循環(huán)

　　知識就是力量，結構化的知識更有力量。從閆學老師身上，我們可以看到，一個優(yōu)秀教師的成長史，是完善知識結構的閱讀史，是筆耕不輟的寫作史，是課堂實踐的磨練史，是持續(xù)反思的研究史。

　　方法：寫讀書筆記、隨筆或讀書報告等。

　　備注：

　　1、摘錄內容：可涉及令人眼前一亮的、豁然開朗的、有力佐證的等。

　　2、文摘標明出處(作者、書名、出版社、出版時間、頁碼等)

　　3、分類保存，便于查找。(文摘類、概括類、隨筆類;教育理論類、學科專業(yè)類、人文視野類)

　　其他 ▎如何讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀

　　此外，這本書還就如何教孩子愛上閱讀，從學校、家庭多個角度，介紹了幾個簡便而行之有效的方法，必要時可以回讀。

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