無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，閱讀都是一個(gè)繞不開(kāi)的永恒話(huà)題。而閱讀，尤其是專(zhuān)業(yè)性的閱讀，對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性已經(jīng)不言而喻。但這條閱讀之路卻常常荊棘遍布，疑難重重，比如，該讀什么書(shū)，該怎么讀，沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間等等。一旦遇到這些令人頭疼的疑問(wèn)，我們便“被迫”半途而廢，望而卻步，繼續(xù)回到自己的“舒適區(qū)”，久而久之，“閱讀”這件事便拋之腦后，從此陌路。
就在最近半年，我無(wú)意識(shí)地踏上了這條閱讀的“不歸路”，我也并不知道前路如何艱險(xiǎn)。但慶幸的是，自己在閱讀的過(guò)程中遇到了特級(jí)教師閆學(xué)的《給教師的閱讀建議》，這本書(shū)中，作者從當(dāng)下教師在閱讀中面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，闡述了自己對(duì)于教師閱讀的觀點(diǎn)和看法，令人豁然開(kāi)朗。
一、優(yōu)秀教師是讀出來(lái)的
列夫托爾斯泰曾說(shuō)：“幸福的家庭都是相似的;不幸的家庭各有各的不幸。”教師又何嘗不是呢?普通的教師各有各的困惑，而卓越的教師成長(zhǎng)的道路都是相似的，無(wú)非是持之以恒的閱讀、寫(xiě)作、反思和實(shí)踐。其中有一條，是每個(gè)教師成長(zhǎng)中都不可或缺的，那就是閱讀。
在閆學(xué)看來(lái)，閱讀是一種生活方式，是一種像呼吸一樣自然的生命狀態(tài)，是生命本身的一部分。在書(shū)中，她多次提到她的成長(zhǎng)史很大程度上就是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀史�？梢�(jiàn)，閱讀是多么重要。
閱讀為什么如此重要呢?尤其對(duì)于教師這個(gè)群體而言，閱讀究竟有什么特殊的意義呢?閆學(xué)給出了自己的答案。
首先，閱讀可以完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教育教學(xué)智慧。教師是一個(gè)特別忙碌的群體，身心疲憊是不少教師的真實(shí)狀態(tài)。為什么會(huì)這樣呢?閆學(xué)認(rèn)為有一個(gè)很重要的原因是教師缺乏足夠的教育教學(xué)智慧，以至于工作效率低，教學(xué)成了一種重復(fù)的、機(jī)械的、死板又毫無(wú)成就的工作。那么，教師的教育教學(xué)智慧從哪里來(lái)?其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是不間斷地閱讀，因?yàn)椴婚g斷地閱讀可以讓我們擁有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和開(kāi)闊的人文視野;可以拓寬解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)解決問(wèn)題的恒心，收獲解決問(wèn)題的策略以及學(xué)會(huì)氣定神閑地看待問(wèn)題……為了說(shuō)明閱讀給教師的理論和實(shí)踐帶來(lái)的雙重智慧，閆學(xué)舉到了這樣的一個(gè)例子：不少老師在現(xiàn)實(shí)生活中都遇到過(guò)喜歡拿同學(xué)東西的孩子，對(duì)于這種行為，教師是恨之入骨的，也經(jīng)常采取一些不當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)解決，比如請(qǐng)家長(zhǎng)，當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)教育，寫(xiě)檢討…….以此來(lái)試圖改掉孩子的壞毛病，可往往事與愿違。就是這個(gè)現(xiàn)實(shí)中平常得不能再平常的事情，讓閆學(xué)想到了自己讀過(guò)的蘇霍姆林斯基著作里面的一個(gè)例子，在蘇的學(xué)校里，面對(duì)一個(gè)叫維佳的孩子曾多次偷竊的行為，教師的做法卻截然不同。有一次，他偷了別人的冰鞋，教師先是讓維佳悄悄返還了冰鞋，然后鼓勵(lì)維佳通過(guò)自己的努力——參加滑雪比賽得到了一副冰鞋。之后，教師又幫助維佳戰(zhàn)勝自己，學(xué)會(huì)將美好的東西與別人分享，而不是據(jù)為己有。他不僅把自己的冰鞋送給了一個(gè)小男孩，還用暑假勞動(dòng)掙來(lái)的錢(qián)給小男孩買(mǎi)書(shū)、衣服和玩具。從此，維佳再也沒(méi)有偷過(guò)東西。閆學(xué)認(rèn)為這個(gè)故事可以使我們受到啟發(fā)，在這件事情中，教師不僅要禁止孩子偷竊別人的東西，更要想辦法讓孩子明白：喜歡的東西可以通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲得，而且如果你肯拿出來(lái)與大家一起分享的話(huà)，你會(huì)收到意想不到的快樂(lè)。這告訴我們，在教育孩子時(shí)，我們要遵循一些基本的教育原則，我們的教育往往可以事半功倍。而這樣的啟發(fā)，都是閱讀帶來(lái)的。
其次，閱讀可以影響教師的教育教學(xué)觀。跟所有教師一樣，閆學(xué)在剛走上教師的崗位的最初兩年，也是在苦悶與彷徨中度過(guò)的，繁雜瑣碎的工作常常讓她感到窒息。就是在這個(gè)時(shí)候，她很幸運(yùn)地讀到了一本書(shū)——《給教師的建議》，在蘇霍姆林斯基身上，閆學(xué)看到了教育是一件多么幸福又崇高的事業(yè)，因此，做一個(gè)像蘇霍姆林斯基一樣的教師成為她不變的理想和信念，成為她前進(jìn)的動(dòng)力。由此，我聯(lián)想到了兩年前，我無(wú)意間在一個(gè)暑假讀完了這本書(shū)。我發(fā)現(xiàn)在工作中遇到的很多困難和疑惑都能在這本書(shū)中找到答案，我也不禁感嘆世上竟有這般透徹地理解孩子、理解教育的人，這本書(shū)好像為我打開(kāi)一扇窗，讓陽(yáng)光照亮了我黑暗和迷茫的教學(xué)之路。而后這幾年，我發(fā)現(xiàn)遇到班上出現(xiàn)的問(wèn)題，我不再像前兩年那樣狂叫怒吼，用粗暴的成人的權(quán)威壓制學(xué)生，而是學(xué)著靜下心來(lái)，努力站在孩子的立場(chǎng)去想問(wèn)題，冷靜地去思考解決問(wèn)題的辦法，我發(fā)現(xiàn)我的班級(jí)在發(fā)生變化，我，也在發(fā)生變化。后來(lái)，我讀了更多關(guān)于教育方面的書(shū)籍，我漸漸深刻地體會(huì)到，我竟然從事了一件可以說(shuō)是世界上最復(fù)雜、最有創(chuàng)造性、也是最崇高的事業(yè)。難以想象，如果我沒(méi)有讀到這些書(shū)，沒(méi)有站在那些偉人的肩膀上去看待這份事業(yè)，而是僅僅把它降格成一種純技術(shù)性的、教學(xué)生考高分的工作來(lái)做，那該是一件多么可悲的事情!當(dāng)然，一本經(jīng)典的書(shū)讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就像蘇霍姆林斯基的著作一樣，他流淌在字里行間的悲憫情懷、心靈關(guān)切、對(duì)人性的尊重，以及永不言棄的教育信仰，是值得我們用一生去閱讀和品味的。而這樣的閱讀，定會(huì)讓我們重新去審視和看待教育。
再次，一個(gè)愛(ài)閱讀的教師，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了教師以身示范的作用。教師的影響作用，在小學(xué)階段體現(xiàn)得尤為顯著。閆學(xué)認(rèn)為，一個(gè)愛(ài)閱讀的教師一方面會(huì)影響著他的學(xué)生去閱讀，很多情況下，學(xué)生會(huì)由于教師對(duì)閱讀的熱愛(ài)而熱愛(ài)閱讀，會(huì)由于教師對(duì)書(shū)籍的迷戀而迷戀書(shū)籍。另一方面，教師通過(guò)閱讀豐富了自身的精神世界，他會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生精神層面的啟迪和影響。而閆學(xué)正是這樣去做的，無(wú)論是做教師、教研員還是校長(zhǎng)，她都堅(jiān)持不斷地在閱讀。反觀我們的現(xiàn)實(shí)，有多少教師是要求自己的學(xué)生每天閱讀，而自己卻不閱讀的呢?
總之，閱讀的好處是說(shuō)不盡道不完的，其中的甘甜和驚喜，需要我們?cè)诼L(zhǎng)的閱讀旅程中去慢慢發(fā)現(xiàn)。
二、讀什么
當(dāng)我們意識(shí)到了閱讀的重要性并且開(kāi)始踏上閱讀旅程時(shí)，我們免不了會(huì)犯“選擇困難癥”。一方面是因?yàn)檫@個(gè)世界上的書(shū)籍浩如煙海，繁雜多樣，人們終其一生都是無(wú)法讀完的;另一方面，我們讀得越多，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的知識(shí)存在著多么大的漏洞，需要用書(shū)籍來(lái)惡補(bǔ)的地方實(shí)在太多，由此生發(fā)出一種不知所措的茫然。
閆學(xué)提出，雖然對(duì)不同教師而言，由于教齡、專(zhuān)業(yè)背景等因素的影響，書(shū)目的選擇會(huì)有所不同，但還是有一些原則可以遵循。
非經(jīng)典不讀。有時(shí)間閱讀，并不代表有大量的時(shí)間閱讀，每個(gè)人的時(shí)間都是有限的，這就要求我們要追求閱讀的高效化，要將寶貴的時(shí)間花費(fèi)在最值得閱讀的經(jīng)典書(shū)籍上。經(jīng)典的書(shū)籍往往都是經(jīng)得起時(shí)間和讀者的雙重檢驗(yàn)的，它的內(nèi)涵更豐富，它往往能使我們站在一個(gè)至高處，將我們帶到一個(gè)無(wú)限廣闊的空間，開(kāi)闊我們的視野，使我們跳出教育看教育。
有坡度的閱讀。有坡度，是指有難度。真正有價(jià)值的閱讀是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，讓你覺(jué)得在閱讀的過(guò)程中“不舒服”，甚至舉步維艱，需要花費(fèi)相當(dāng)大的力氣。我們之所以會(huì)有這樣的感受，是因?yàn)闀?shū)中傳遞的信息超越了我們的認(rèn)知范圍和理解能力，但是，只有這樣的閱讀才能引發(fā)思考，開(kāi)闊思路，讓我們有種“山外有山”的感覺(jué)，才能使我們得到提升、豐厚和轉(zhuǎn)變。
關(guān)注學(xué)生的閱讀熱點(diǎn)。知道學(xué)生在讀什么，我們才能更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。因此，了解和閱讀學(xué)生所讀，是一個(gè)必然的要求。
另外，教師的職業(yè)特殊性決定教師的閱讀與一般讀者的閱讀有著明顯的區(qū)別。教師的閱讀除了享受性的閱讀，更重要的是專(zhuān)業(yè)性閱讀。閆學(xué)認(rèn)為，教師的閱讀是以不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)大體可以分成三個(gè)板塊：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)以及開(kāi)闊的人文視野。這給我們選書(shū)時(shí)提供了根本性的方向。
三、怎么讀
讀書(shū)與寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀會(huì)引發(fā)我們很多思考，對(duì)于我們讀過(guò)的東西，必須要去整理，記錄，時(shí)間久了，便會(huì)形成一筆不小的精神財(cái)富。而思考整理記錄都離不開(kāi)寫(xiě)作。閆學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程中，始終將閱讀和寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作大量的讀書(shū)隨筆。從蘇霍姆林斯基到杜威，從洛克到蒙臺(tái)梭利，從陶行知到陳鶴琴……她把自己的閱讀發(fā)現(xiàn)與感受意義記錄下來(lái)，并審視、反思自己的教育實(shí)踐。
敢于挑戰(zhàn)有坡度的書(shū)。有時(shí)，我們讀不懂一本書(shū)，可能是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)背景的問(wèn)題。林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“須知世上絕無(wú)看不懂的書(shū)，有之便是作者文筆艱澀，字句不不通，不然便是讀者的程度不合，見(jiàn)識(shí)未到。”其中所說(shuō)的“程度不合，見(jiàn)識(shí)未到”就是知識(shí)背景。怎么辦呢?興許我們可以先囫圇吞棗地讀，然后讀一些與這本書(shū)核心內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，這些書(shū)讀懂了，知識(shí)背景也就豐富了，再回頭讀，相信會(huì)比之前讀得更好。另外，面對(duì)一本讀不懂的書(shū)，不應(yīng)輕易放棄，如果反復(fù)閱讀，也許會(huì)漸漸讀出個(gè)中真味。
“葉脈”似的閱讀。臺(tái)灣學(xué)者唐諾說(shuō)：“下本書(shū)在哪里?下本書(shū)就藏在此時(shí)此刻你正閱讀的這本書(shū)里。”我想起自己在讀書(shū)的過(guò)程中也有這樣的經(jīng)歷。讀完一本書(shū)，常常能從這本書(shū)中發(fā)現(xiàn)一些自己感興趣的書(shū)，而這些書(shū)里又藏著更多的書(shū)，于是從一本書(shū)到另一本書(shū)，從粗多數(shù)到一個(gè)知識(shí)譜系，從知識(shí)譜系再到更廣泛的知識(shí)譜系，閱讀便由此一發(fā)不可收拾。閆學(xué)把這種閱讀成為“葉脈”似的閱讀，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程就像一片葉子的脈絡(luò)，由脈絡(luò)輸送養(yǎng)分到枝干，最后長(zhǎng)出碧綠的葉子。
好書(shū)不厭百回讀。一本好書(shū)，不管你讀過(guò)多少遍，你總能從中發(fā)現(xiàn)新東西。尤其是經(jīng)典的書(shū)籍。
其實(shí)，不管怎么讀，最重要的還是，先讀起來(lái)。閆學(xué)提到一個(gè)故事：英國(guó)小說(shuō)家斯蒂文森患病之后，自知將不久于人世，可是他卻說(shuō)：“要是寫(xiě)不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始寫(xiě)第一頁(yè)。”只有讀起來(lái)，所有的方法才有意義。
四、讀書(shū)時(shí)間從哪兒來(lái)
閱讀是如此重要，但讀書(shū)的時(shí)間從哪里來(lái)呢?這是我們常常在閱讀的道路上遇到的最大阻礙之一。
閆學(xué)提到，如果我們把讀書(shū)當(dāng)成一種生活方式，當(dāng)成像呼吸一樣自然的生命狀態(tài)，我們就一定能夠找到讀書(shū)的時(shí)間。這讓我想起了曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)ted演講，演講的內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間管理的，演講者講到了一個(gè)例子讓我印象深刻。有一位職業(yè)女性非常繁忙，每天的時(shí)間都被工作、家庭以及社區(qū)活動(dòng)等安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，可是有一天，她家里的熱水器壞了，地下室都被水淹沒(méi)了。于是那個(gè)晚上她立刻著手處理，第二天她找了一個(gè)水管工，第三天找了專(zhuān)業(yè)的清理人員來(lái)處理?yè)p壞的地毯。所有這些都算在了她的時(shí)間表內(nèi)�？偣不怂恢苤械钠邆�(gè)小時(shí)。七個(gè)小時(shí)。這就等于一周七天每天都要擠出一個(gè)小時(shí)。但是假如你在這一周剛開(kāi)始時(shí)就問(wèn)她，“你能在這周抽出七個(gè)小時(shí)來(lái)參加鐵人三項(xiàng)嗎?”， “你能在這周抽出七個(gè)小時(shí)指導(dǎo)七個(gè)有潛力的人嗎?“ 她會(huì)像大多數(shù)人一樣，說(shuō)，“怎么可能，你看不出我有多忙嗎?”但是她最后不得不抽出七個(gè)小時(shí)，因?yàn)樗牡叵率叶急凰土耍龜D出了這七個(gè)小時(shí)。這件事告訴我們：時(shí)間是有彈性的。我們不能創(chuàng)造更多時(shí)間，但是時(shí)間會(huì)自己調(diào)整去適應(yīng)，我們選擇去做的事情。我們對(duì)待閱讀就應(yīng)該像對(duì)待那個(gè)壞了的熱水器一樣，當(dāng)閱讀被我們當(dāng)作是一件每天必須做的事情，是一種我們想過(guò)的生活方式時(shí)，自然就有時(shí)間了。因?yàn)�，我們不是通過(guò)節(jié)省時(shí)間來(lái)打造我們想過(guò)的生活，我們應(yīng)該先建立我們想要的生活，再來(lái)安排時(shí)間。
那么問(wèn)題來(lái)了，在我們繁雜瑣碎的生活中，你的閱讀是否占有一席之地呢?它可以像呼吸一樣自然嗎?
五、寫(xiě)在最后的話(huà)
教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，閱讀對(duì)教師的成長(zhǎng)不是立竿見(jiàn)影的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸漸顯現(xiàn)的過(guò)程。我們要做的，便是去除浮躁，用閱讀這把金鑰匙打開(kāi)一個(gè)更廣闊的天地。
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