《是誰弄丟了孩子的天賦》讀后感 本文簡介:
初識這本書是在新華書店的家庭教育專柜前,當(dāng)我從目錄中看到第四篇章《天賦在教師家庭中的丟失》這個篇章時,我就知道這本書可以解決我一直以來的困惑,可以找到我家庭教育中的盲點(diǎn),所以我迫不及待地把它帶回家,2天讀完了315頁的文字,邊讀邊陷入深深地反思……這本書的作者是張蕾,她是新疆第一批成長起來的家庭教育
《是誰弄丟了孩子的天賦》讀后感 本文內(nèi)容:
初識這本書是在新華書店的家庭教育專柜前,當(dāng)我從目錄中看到第四篇章《天賦在教師家庭中的丟失》這個篇章時,我就知道這本書可以解決我一直以來的困惑,可以找到我家庭教育中的盲點(diǎn),所以我迫不及待地把它帶回家,2天讀完了315頁的文字,邊讀邊陷入深深地反思……
這本書的作者是張蕾,她是新疆第一批成長起來的家庭教育指導(dǎo)師和中華家庭教育志愿者,她是一個實(shí)踐者,又是一個研究者。在這本書中,那連珠炮般的警鐘,聲聲敲向我們的心坎,不斷地告誡我們,如果不接受家庭教育學(xué)習(xí),常會因?yàn)闊o心之過,造成孩子的不幸,家庭的災(zāi)難;在這本書中,張蕾老師用鏡頭記錄了一家三代人成長的真實(shí)軌跡,30后的老父親顏國強(qiáng)從8歲開始就成為了孤兒,童年時期嘗盡人間酸辣,靠自己的雙腳和智慧渡過一次又一次的難關(guān),在不同的經(jīng)歷中意識到果斷、堅(jiān)持才是解決問題的出路,遇到征兵,毫不猶豫地報名,義無反顧地入伍,經(jīng)歷別樣人生,成為了老百姓感激和尊敬的父母官;60后的女兒嚴(yán)玲,從小父親格外寵愛,還被迷信的母親宣傳為靈童轉(zhuǎn)世,因此驕傲自滿,從小缺乏愛心,甚至自私冷酷,從小學(xué)到初中、高中、大學(xué),都不會和同學(xué)融洽相處,高考后上了一所自費(fèi)制的師范學(xué)校,畢業(yè)后成了一位小學(xué)教師,她沒有老父親那樣坦蕩的胸懷與機(jī)敏的睿智,但卻繼承了老父親在面臨任何艱難困苦的考驗(yàn)時付出驚人的毅力的傳統(tǒng),愛崗敬業(yè),兢兢業(yè)業(yè),教的學(xué)生成績特別突出。等有了90后的兒子睿智后,則把全部的心血放到了孩子身上,早期的睿智因?yàn)閶寢尳?jīng)常給念故事積累了很多知識,在幼兒園是天真可愛,媽媽逢人便夸,但是小學(xué)之后,因?yàn)榻處煁寢尩暮芏嗖划?dāng)舉措,丟失了孩子的天賦,讓孩子隨著年級的增加,越來越厭學(xué),親子關(guān)系緊張,高中時期的睿智更是每天沉迷在電子游戲的世界,荒廢了學(xué)業(yè),媽媽在著急無助中走進(jìn)了家庭教育的課堂,通過自身的學(xué)習(xí)和改變,而讓兒子成為了一個熱愛生活,攻讀繪畫專長的陽光青年。
這本書共有七個篇章,分別是天賦在生命早期就開始丟失、天賦在成人代勞中的丟失、天賦在錯誤歸因中的丟失、天賦在教師家庭中的丟失、天賦在親子梳理過程中的丟失、找回父母教育天賦的歷程、找回孩子丟失天賦的歷程。今天重點(diǎn)分享天賦在教師家庭中的丟失這個章節(jié)。
曾經(jīng)看過一篇博文調(diào)查,說教師子女成為杰出人才的比例較低,即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師,他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識分子階層,在很低的優(yōu)秀孩子比例里面,還相對集中在父母是教研人員或?qū)W校行政的范圍里,而真正一線教師的孩子實(shí)不多見。曾經(jīng)也聽到過身邊老師們的感嘆:教了多少個學(xué)生了,怎么偏偏教不好自己的孩子?自己對孩子也是很嚴(yán)格的,從來不嬌慣,為什么孩子思想拋錨,計算問題百出,跟同學(xué)處不好關(guān)系,究竟是誰弄丟了教師子女的天賦?我看了這本書,結(jié)合我自己的體驗(yàn),我覺得主要是以下幾個原因:
1.忽視自制力培養(yǎng),弄丟了成長內(nèi)驅(qū)力。
嚴(yán)抓細(xì)管,盯梢看管,訓(xùn)斥責(zé)備是教師的職業(yè)習(xí)慣。但這種始終讓孩子處于他律的管教狀態(tài)的教育,往往遏制孩子自我約束、適應(yīng)環(huán)境的自制力的發(fā)展,不僅會導(dǎo)致因注意力問題影響學(xué)習(xí)成績,而且還會因?yàn)樽灾屏Φ膮T乏造成情緒管理問題,影響人際關(guān)系,毀了陽光心態(tài),弄丟成長內(nèi)驅(qū)力。
2.一些消極評價會毀掉終身學(xué)習(xí)的信心。
睿智媽媽在睿智上學(xué)的第一年里,就“一直堅(jiān)持”吹胡子瞪眼,不能不說是對睿智學(xué)習(xí)能力更消極的武力評價。在人生知識學(xué)習(xí)的起始階段,就給予這么殘酷的消極評價,只怕睿智最基本的潛能都埋沒了,越來越自卑,哪里會產(chǎn)生超能量的釋放?現(xiàn)在想想,我也在我家兒子剛上一年級時,吹胡子瞪眼,把對學(xué)生的嚴(yán)格要求也同樣地轉(zhuǎn)移到他的身上,當(dāng)要求太高,孩子達(dá)不到時,就著急批評他,當(dāng)時還以為自己做得對,上學(xué)了就得這么嚴(yán)格,甚至拿班里好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來對比他,有比較就有落差,孩子自然不會方方面面都做得好,所以這樣的傷害在教師家庭時有發(fā)生,這是我們教師孩子的不幸。所以教師父母一定要承認(rèn)自己子女跟班里任何一個學(xué)生都不同,有自己獨(dú)有的天賦,不把孩子的缺點(diǎn)與班級同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)去比較。同時,要通過生活的橋梁,將愛心注入子女的心靈深入,讓子女充分感到被尊重、被認(rèn)可、被信任的那份自尊,從中得到成長的動力。
3.長期情緒虐待,會導(dǎo)致孩子墮落消沉。
在許多教師家庭中,父母會因自己特殊職業(yè)的身份,毫不放松對子女的數(shù)落、埋怨、呵斥、冷落,不少孩子在這種情緒虐待中,備受情緒壓抑,感情發(fā)展得不到正常的舒展,到青春期,自我意識膨脹后,那些長期受壓的情緒就會如同洪水猛獸般地爆發(fā)出來。教師子女離開課堂后,最需要的是父母,而不是老師。希望媽媽用濃厚的愛子情緒澆灌孩子人性之美的花朵,希望爸爸用博大的胸懷接納孩子個性中的每一面,讓孩子感覺被愛包圍、被尊重欣賞,從而噴發(fā)出積極向上的動力,彈出生命最強(qiáng)大音符。有孩子的教師面對子女就是父母,就不再是傳授知識、督促作業(yè)的教師,您給予孩子的應(yīng)該是精神的鼓勵。智慧的點(diǎn)撥、個性的培養(yǎng)、品格的塑造,而不應(yīng)該是通過強(qiáng)大的壓力、權(quán)威的逼迫、情緒的施暴來做完成作業(yè)的監(jiān)工。
身為一位教師,我們更應(yīng)該努力成長,因?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育是兩門不同的學(xué)問。在一項(xiàng)調(diào)查研究中,一些教師的家庭教育行為,同樣在以每日50%-80%的錯誤率污染孩子成長的內(nèi)外環(huán)境。一位優(yōu)秀的教師,如果沒有教育好自己的孩子,充其量也只是傳遞知識的高手。所以,想讓孩子成為一個信心十足、興趣盎然、自覺獨(dú)立的人,教師必須改變對子女的過度關(guān)注,適當(dāng)給孩子自己安排、自己規(guī)劃、自己調(diào)整的自由,鼓勵孩子的自覺行為,接納孩子操作中的不足,給予自行改正的機(jī)會。
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