《孩子與惡》讀書筆記

　　想象力與惡

　　河合隼雄說，創(chuàng)造性得靠著想象來支撐。沒有想象力，就不可能有創(chuàng)造性存在。但想象又分為不同類型。隨意的逃避性想象，只能跟人格的非常表層的部分發(fā)生關(guān)系。能夠引申到創(chuàng)造性的想象，是要跟自己的整體存在掛鉤的。

　　想象跟“惡”脫不了干系的情況很多。例如，沉浸于“壞的空想”的人，跟性有關(guān)的事情，偷錢，暴力，偷懶，這樣的想象深入下去，就會(huì)牽扯出很多平常被壓抑的內(nèi)容。

　　這讓我想起了曾經(jīng)教過的一個(gè)男孩，叫他小帥吧。小帥家庭條件十分優(yōu)越，父母忙于生意，從一年級(jí)就把小帥放在學(xué)校周圍條件很好的一家午托班里，每周接回家一次。大概是小帥父母跟午托班達(dá)成了協(xié)議，午托班老師經(jīng)常會(huì)打電話給我問孩子的學(xué)習(xí)情況，單元測(cè)試之后，會(huì)拿著小帥的卷子來找我，讓我?guī)兔ψ鲈嚲矸治霾⒔o出具體的可以提高成績的訓(xùn)練方法。當(dāng)然，午托班老師的執(zhí)行力真的很贊。

　　辦公室的同事都說，這午托班真好，比爹媽還負(fù)責(zé)呢。

　　可是午托班真的能代替父母嗎?隨著年級(jí)升高，小帥的眼睛里孤單與落寞也越來越多。我就像日高敏隆曾經(jīng)遇到那位班主任一樣，我苦口婆心地跟小帥父母講，孩子的成長父母不能缺席，誰都替代不了父母。工作再忙，也應(yīng)該抽出時(shí)間關(guān)注孩子，陪陪孩子。

　　但是，有句話叫做：你永遠(yuǎn)都無法叫醒一個(gè)裝睡的人。

　　五年級(jí)的時(shí)候，小帥利用同學(xué)們出去上體育課或者信息技術(shù)課的時(shí)候，總是找個(gè)借口返回教室，從小凡的抽屜里拿走所有的墨囊。

　　當(dāng)我把這件事情跟小帥父母談的時(shí)候，他父母強(qiáng)調(diào)了三件事，第一，這是小孩子鬧著玩，絕對(duì)不是偷。第二，家里從來沒有缺過墨囊，每次都會(huì)給孩子買一整盒，鋼筆和碳素筆也是一整盒一整盒地買。第三，他們既然知道了這件事，回家就一定會(huì)教育孩子，希望老師不要再提起此事。

　　就此，小帥變得內(nèi)向、安靜、不愛動(dòng)。

　　畢業(yè)后的一天，他給我打電話，跟我借錢。算算時(shí)間，正是他初三中考前的日子。我問他借錢干嘛，他支支吾吾圓不了謊。一會(huì)兒說父母聯(lián)系不上，一會(huì)兒說馬上還我，一會(huì)兒說用錢充游戲不能讓家長知道。

　　時(shí)隔三年，小帥依然能想起我，我很高興，他還是把我當(dāng)自己人的。可是借錢的理由讓我很揪心。我輾轉(zhuǎn)找到小帥爸爸的電話，電話里跟他講完之后，他笑了——很明顯的嘲笑。他說老師啊，微信和QQ都會(huì)被盜啊，這個(gè)您應(yīng)該知道啊。

　　當(dāng)我把通話記錄截屏短信給他，他發(fā)過來一條道歉的信息。我建議他先穩(wěn)一穩(wěn)，跟孩子好好談?wù)�，畢竟要中考了，不要因�(yàn)榇笕说那榫w影響了孩子的成績。

　　第二天，我接到了小帥的短信：老師，我恨你。

　　我想這個(gè)小伙子余生都不會(huì)再聯(lián)系我了。但他應(yīng)該不會(huì)忘記我，會(huì)帶著一些恨意把我埋在心底一個(gè)角落。直到他成為父親之后，才會(huì)忘了我吧。

　　讀完了河合先生的這本書，我才明白，小帥拿走小凡的墨囊，是在向大人們傳遞一種信息，這種信息才是他內(nèi)心真正的需求。班里那么多孩子，為什么單拿小凡的呢?

　　小凡，長期住在爺爺家，奶奶已經(jīng)去世多年。爸爸媽媽常年駐扎在一間車庫改造的麻將館里，自己的房子已經(jīng)賣掉了。

　　缺席家長會(huì)的基本上就是小帥和小凡的家長。

　　從來不到學(xué)校了解孩子情況的，也是這兩個(gè)男孩兒的家長。

　　“惡”究竟是什么?

　　河合隼雄說：教師也罷，父母也罷，焦急地排除“惡”以制造好孩子，結(jié)果卻招來了更嚴(yán)重的“惡”。

　　他還說：第一個(gè)世界，是我出生的家。柔和的光澤、光明、清純都屬于這個(gè)世界。這里，有著和善溫和的語言、洗干凈的手，整潔的服裝和良好的習(xí)俗。但是，我家里另外一個(gè)世界也已經(jīng)開始出現(xiàn)。完全是另一種樣子，另一種氣味，另一種語言。在這個(gè)世界里，有女傭，有雜役，還有怪談和丑聞。這里有著摸不著邊兒的令人好奇的恐怖、迷惑、雜亂的暗流。這兩個(gè)世界，一個(gè)是善，一個(gè)是惡。相比較，善的世界充滿著和平，無疑是好的世界，但它總歸是靜態(tài)的，缺乏活力，甚至乏味、僵化。惡的世界隱匿著未知的事物，充滿著活力。

　　而善與惡的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的環(huán)境中，又是不同的。例如，在美國會(huì)鼓勵(lì)孩子去競(jìng)爭(zhēng)，而在日本卻認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)壞的念頭。因此，衡量兒童行為的本質(zhì)，應(yīng)該是從兒童的角度來出發(fā)。當(dāng)父母一心想將孩子培養(yǎng)成好孩子的時(shí)候，實(shí)際上是和孩子建立起一種像塑料花一樣的假理解、假尊重、假親情。

　　有的父母會(huì)要求自己的孩子“不許哭”、“不許發(fā)火”，逼迫孩子每天像陽光一樣燦爛�？墒牵�如果我們生活的地球每天都是陽光燦爛，從來不陰天，從來不下雨，這個(gè)世界會(huì)是什么樣呢?因此，在孩子成長的過程中，笑重要，哭也重要，發(fā)火同樣重要。

　　孩子為什么哭?為什么發(fā)火?他是表達(dá)某種信息?還是發(fā)泄自己的情緒?

　　作為成人，我們真的知道嗎?就像魔童降世里的哪吒，躺在屋脊上，叼著一根草葉，嘴巴里嘟囔著：我是小妖怪，逍遙又自在。殺人不眨眼，吃人不放鹽。一口七八個(gè)，肚皮要撐破。茅房去拉屎，想起忘帶紙。他的母親并沒有聽出語氣里的孤獨(dú)，認(rèn)為哪吒很囂張的家長們，也是如此。

　　孩子的笑同樣分很多種，比如嘲笑。每個(gè)班里總有幾個(gè)惡作劇的精靈，尤其新入職教師的班級(jí)里，這樣的精靈更是“法力無邊”。他會(huì)想辦法讓老師暴跳如雷，讓同學(xué)們嗤笑面紅耳赤的老師。從教師的角度看，這樣的孩子確實(shí)是“惡”的代表，從學(xué)生的角度看，這個(gè)孩子卻像個(gè)英雄。

　　這個(gè)時(shí)候，如果老師陷在惡作劇里，威信肯定一落千丈，機(jī)智的老師，會(huì)在享受中和“精靈”們一起笑，師生之間的一體感就此形成，嶄新的師生關(guān)系也就此形成，孩子的惡，慢慢不見。

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