《靜悄悄的革命》讀書筆記

　　初讀《靜悄悄的革命――課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》特別不習(xí)慣翻譯，彷如初嘗異邦菜，一邊懷疑自己的品味一邊有將其拿下的執(zhí)拗。作者佐藤學(xué)，作為"付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。此書也有別于其他教育學(xué)理論專家，其所倡導(dǎo)理念均以對(duì)話的形式來呈現(xiàn)，直面學(xué)校里的種種挑戰(zhàn)。

　　書最終讀畢，但一次仿佛只得個(gè)囫圇吞棗的名堂。然仍能擷之一二印象頗深之處，與學(xué)友共分享。

　　一，關(guān)于發(fā)言與傾聽

　　教室實(shí)乃產(chǎn)生主體性假象的溫床——你敢不敢承認(rèn)?回想當(dāng)下課堂，不少老師會(huì)在課堂上發(fā)出“聲音再大一點(diǎn)”、“再清楚一點(diǎn)!”這種話語。佐藤學(xué)教授筆下多數(shù)的日本教室亦是如此狀況。但那些躊躇不定，沒有把握的聲音是否就不代表學(xué)生的思考?教室里數(shù)十把聲音終歸有那么些個(gè)是底氣不足的。然而若是教師整齊劃一地要求以“明晰的語言”來判斷這些發(fā)言質(zhì)量，是否就是一種假象的主體性的體現(xiàn)?

　　教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言回贈(zèng)以怎樣的姿態(tài)?究竟是為了真正地給予反饋，還是教師在匆匆忙忙地等待學(xué)生完成這個(gè)過程好順利進(jìn)入到“下一步”?是否也會(huì)默默地給自己洗腦——“我讓學(xué)生發(fā)言了，我關(guān)注了學(xué)生的反饋了，學(xué)生理解了”?

　　何以為“聽”?繁體字“聽”字有這樣的解讀：耳——用耳朵去聽;王——說者為王;十——頭要正，態(tài)度要端正;四——代表眼睛，眼睛要看著對(duì)方;一——一顆平穩(wěn)的心;心——專心、用心。這樣的“聽”才是真“聽”，才是傾聽。這樣的聽，不會(huì)制定發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)。

　　亦如書中所言，我們的教室也確實(shí)存在小學(xué)熱鬧初中高中沉默的情況。拋卻班級(jí)人數(shù)多等的原因，究其根源，莫不因?yàn)楫?dāng)下的教室學(xué)習(xí)文化，追求所謂主體性，在幼兒園、小學(xué)時(shí)代已然耗盡了學(xué)生的發(fā)言欲望。這是一聲警鐘，提醒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，拋卻“發(fā)言熱鬧的教室”。將undestanding換成appriciating的心態(tài)來面對(duì)每一位孩子的發(fā)言，追求通過課堂師生之間的話語來實(shí)現(xiàn)情感相互交流。

　　二、 關(guān)于公開教學(xué)

　　佐藤學(xué)提倡的“學(xué)習(xí)共同體”，書中P143頁寫到，走向“學(xué)習(xí)共同體”的改革意味著異常深刻的變革，它不僅要把學(xué)校建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方，成為家長和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長的地方。讀及此，難免想起我們常說的“教學(xué)相長”，作為教育的主陣地，學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生與老師彼此都能成長的地方，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互相成長。

　　書中提及，教師之間相互公開教學(xué)、相互批評(píng)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究是構(gòu)建“合作性同事”關(guān)系的最好方法，實(shí)現(xiàn)相互交流與共享教育。不得不說公開教學(xué)對(duì)很多老師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，首先等于要面對(duì)聽課者的檢驗(yàn)與挑剔，“教師們通常對(duì)于別人批評(píng)自己的工作是極度反感的，然而指責(zé)起別人的工作來卻言辭有加”。(P73)其次，耗費(fèi)時(shí)間和精力巨大，猶如剝一層皮。佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)是公開教學(xué)應(yīng)當(dāng)是公開日常的授課情況，保持日常的授課風(fēng)格才是最好的，教師應(yīng)該注重學(xué)生平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在展示學(xué)生如何學(xué)習(xí)之上。觀課者需要把關(guān)注點(diǎn)放在具體地談?wù)摻淌覂?nèi)發(fā)生的具體事情并進(jìn)行討論。正因?yàn)閷?duì)公開教學(xué)有著約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生的積極響應(yīng)以及教師的行云流水，才會(huì)衍生出大家對(duì)公開教學(xué)的犯怵。畢竟真實(shí)的教學(xué)里有太多的不達(dá)此標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)真正的公開教學(xué)實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。

　　然而已經(jīng)有一些教育實(shí)踐者們，譬如福建的特級(jí)教師林莘，開始拋卻傳統(tǒng)的精彩開始了在課堂上學(xué)教翻轉(zhuǎn)的嘗試，也期待有更多的踐行者們勇敢地邁出步子。

　　三、 關(guān)于慢饅來

　　在多數(shù)公開課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)言的孩子各個(gè)都出類拔萃，見到的都是一問就會(huì)的場(chǎng)景。這讓不少觀課者感覺課堂實(shí)際上只屬于那些“會(huì)的孩子”，而沉默的大多數(shù)只是陪讀而已。這點(diǎn)很無奈。不難想象，日常的課堂這種現(xiàn)象并非少見。沉默的大多數(shù)沒能在課堂上體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的樂趣，更無學(xué)習(xí)的成就感。作為觀課者也無法感受到“教室里的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、遇到了什么樣的挫折，又是如何克服的，等等(P71)”。

　　我們很怕課堂上冷場(chǎng)，更害怕“慢”——甚至默認(rèn)學(xué)生反映不可以慢，否則就是課堂不成功。想必只有當(dāng)學(xué)校和教師都認(rèn)同“教研的目的不是‘上出精彩的課’，而是在課堂上，教師和學(xué)生之間建立起教師尊重每個(gè)學(xué)生的相互關(guān)系，以及學(xué)生之間相互影響的關(guān)系。也就是要在教室里形成一種每個(gè)學(xué)生都能安心上課、彼此之間都能相互勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。”(P56-57)的時(shí)候，才有可能接受“慢”。

　　毋庸置疑，這是一場(chǎng)革命。若能實(shí)現(xiàn)，在這樣的課堂里，每位學(xué)生都將得到關(guān)注，交流氛圍會(huì)讓每位學(xué)生感到放心和安全。變化節(jié)奏也許是緩慢的，但要營造互相傾聽的融洽關(guān)系，明顯地急不得。不僅僅家庭教育中家長要具備“牽著蝸牛去散步”的心理準(zhǔn)備，學(xué)校里，教師同樣需重新審視如何看待學(xué)生成長的節(jié)奏。

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