淺談初中生物新教師的教學(xué)反思

　　孔子說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)如此，教育教學(xué)亦是如此。所以教學(xué)反思在現(xiàn)在的教育干線(xiàn)上普遍存在。

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家也一直非常重視它。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。反思類(lèi)型也多種多樣，有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。

　　那么作為一名新教師，怎樣進(jìn)行高效的教學(xué)反思呢?根據(jù)我自己的實(shí)際情況，我認(rèn)為用比較式的方法進(jìn)行反思效果最佳。

　　新教師在步入工作崗位后，首先面臨著自身社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，由一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生變成了他人的教師。其次，還要與新環(huán)境、新工作崗位相適應(yīng)相磨合。新教師在上崗前后都必須進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，所在學(xué)校還會(huì)采取師徒結(jié)對(duì)等多種方式來(lái)幫助新教師迅速步入教學(xué)正軌。同一學(xué)科的其他教師也會(huì)從各方面幫助新教師。

　　我所在的學(xué)校就是如此。作為新教師，我經(jīng)常去聽(tīng)?zhēng)煾�、教研組長(zhǎng)及其他同行的課。剛開(kāi)始我對(duì)聽(tīng)課理解的不深刻，只進(jìn)行機(jī)械的聽(tīng)課、模仿。一段時(shí)間下來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)了比較反思法。

　　所謂比較反思法，我認(rèn)為是指，在新教師自己備好課并且聽(tīng)完其他同行的同一節(jié)課后，把自己的課與他人的課放在一起做比較分析，迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)。

　　以我自己的一節(jié)課《人體的消化和吸收》為例，我在聽(tīng)了本校本學(xué)科教研組長(zhǎng)郭榮輝老師的同一節(jié)課后做了這樣的比較反思。

　　一、我的設(shè)計(jì)思路

　　這節(jié)課是蘇教版生物教材七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)的知識(shí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)主題《生物圈中的人》下的二級(jí)主題《人的食物來(lái)自環(huán)境》中的內(nèi)容。它既是初中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又是中考的重要考點(diǎn)。其知識(shí)目標(biāo)是：描述人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用;了解牙齒的結(jié)構(gòu)及齲齒的成因、預(yù)防。能力目標(biāo)是：通過(guò)討論、交流、實(shí)驗(yàn)觀察等，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流、觀察、動(dòng)手等能力。情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)牙齒;體會(huì)到消化系統(tǒng)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命。教學(xué)的重難點(diǎn)是描述人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用。

　　關(guān)于消化系統(tǒng)的組成，已經(jīng)在七年級(jí)下冊(cè)第八章里介紹過(guò)，所以學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并不陌生。但消化系統(tǒng)各組成器官在人體上的相應(yīng)位置以及主要消化腺的功能，是學(xué)生未知的。我的備課思路是由學(xué)生復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的組成開(kāi)始，模擬食物的消化過(guò)程，沿著食物進(jìn)入人體的通道(消化道)，依次講解各器官的結(jié)構(gòu)及功能。

　　具體講解順序是：先講口腔的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分析討論口腔內(nèi)牙齒和舌的功能，進(jìn)而詳細(xì)講解口腔內(nèi)牙齒的結(jié)構(gòu)(包括幾種分類(lèi)方法，每種分類(lèi)都分成哪些結(jié)構(gòu))，接著由學(xué)生分析齲齒的形成原因及總結(jié)預(yù)防措施，教師給予糾正和引導(dǎo)。這里可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)牙齒的情感教育。再以食物通過(guò)消化道的動(dòng)畫(huà)為指引，講解口腔以下的各消化道和消化腺以及它們的功能。這一部分先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再由教師逐一講解。著重強(qiáng)調(diào)消化道的起始端----口腔、胃、小腸的結(jié)構(gòu)以及人體內(nèi)最大的消化腺----肝臟。最后通過(guò)幾個(gè)小游戲強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

　　這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)有：分析討論口腔內(nèi)牙齒和舌的功能;調(diào)查本班的齲齒發(fā)生率;交流齲齒的發(fā)生原因并總結(jié)出預(yù)防和防治的措施;自主學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的組成及各器官的功能;最后完成與消化道有關(guān)的小接龍游戲(小競(jìng)賽)。

　　二、教研組長(zhǎng)的設(shè)計(jì)思路

　　教研組長(zhǎng)郭老師先回顧知識(shí)點(diǎn)--食物中的營(yíng)養(yǎng)成分及其作用，然后提出問(wèn)題“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何進(jìn)入人體，又是如何被人體吸收利用的呢”，引入新課。接著提出四個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，由學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后從第一個(gè)問(wèn)題“消化系統(tǒng)由哪幾部分組成，各有什么功能”和第二個(gè)問(wèn)題“消化道的起始端在哪里?最膨大的部位是哪個(gè)結(jié)構(gòu)”開(kāi)始，展開(kāi)整節(jié)課。通過(guò)食物經(jīng)過(guò)消化道的動(dòng)畫(huà)逐一講解了消化系統(tǒng)的組成，講解了牙齒的結(jié)構(gòu)及齲齒的相關(guān)知識(shí)。然后再?gòu)牡谌齻�(gè)問(wèn)題“能分泌唾液的是哪個(gè)結(jié)構(gòu)”和第四個(gè)問(wèn)題“人體最大的消化腺是什么?主要分泌什么?有什么作用?”來(lái)強(qiáng)調(diào)各個(gè)消化腺的功能。

　　課上提出的這四個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為很關(guān)鍵。第一個(gè)問(wèn)題就是本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo);第二個(gè)問(wèn)題是第九章第二節(jié)整節(jié)課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)消化系統(tǒng)內(nèi)三個(gè)起主要作用的結(jié)構(gòu)----口腔、胃和小腸。在第一課時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題，先引起學(xué)生的注意，然后在第二課時(shí)和第三課時(shí)加以強(qiáng)化，使學(xué)生真正理解這三個(gè)結(jié)構(gòu)在消化過(guò)程中所起的重要作用;第三個(gè)和第四個(gè)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)消化腺的作用，著重強(qiáng)調(diào)人體最大的消化腺----肝臟。這個(gè)消化腺也是最特殊的，因?yàn)樗�分泌出的膽汁不含任何消化酶�?/p>

　　按照這樣的過(guò)程講解，不僅條理清晰，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的重點(diǎn)意識(shí)。

　　三、比較兩者的差別

　　郭老師的課上出現(xiàn)了被我忽視的問(wèn)題，如下：

　　1、教師要用合理的手段克服重難點(diǎn)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)平鋪直敘，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有遺漏，但是重難點(diǎn)不突出。而郭老師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的提出，立刻就把重難點(diǎn)列了出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也清楚了重點(diǎn)知識(shí)所在。

　　2、我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的有以下內(nèi)容：消化道的順序不能顛倒;咽既是消化系統(tǒng)的組成部分，又是呼吸系統(tǒng)的成部分;回憶胃的結(jié)構(gòu)(在7上講動(dòng)物四種組織時(shí)介紹過(guò));讓學(xué)生指出消化系統(tǒng)各部分在自己體內(nèi)的相應(yīng)位置;牙髓能為牙齒提供營(yíng)養(yǎng)，并排出牙齒產(chǎn)生的代謝廢物;門(mén)齒和臼齒的咀嚼面不同，從而順利的引出兩者功能的差別;講口腔的結(jié)構(gòu)時(shí)，出示口腔結(jié)構(gòu)圖，展示出舌、牙齒和唾液腺這幾個(gè)結(jié)構(gòu)。

　　除此以外，郭老師對(duì)課堂的把握和控制能力也是我不具備的。語(yǔ)言的停頓、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織、對(duì)課堂秩序的維護(hù)以及對(duì)整節(jié)課時(shí)間的控制都非常到位。

　　四、修改

　　在發(fā)現(xiàn)了差別和不足后，我迅速的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

　　先說(shuō)板書(shū)。我一直沒(méi)能很好的明確板書(shū)的作用，經(jīng)過(guò)思考，我設(shè)計(jì)出如下板書(shū)：

　　消化系統(tǒng)

　　消化道： 口腔 咽 食道 胃 小腸 大腸 肛門(mén)

　　唾液 胃液 膽汁 胰液 腸液

　　消化腺：唾液腺 胃腺 肝臟 胰腺 膽汁

　　我覺(jué)得這樣的板書(shū)很清晰，也達(dá)到了寫(xiě)板書(shū)的目的---讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)來(lái)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。加深印象。

　　其次是關(guān)于課堂教學(xué)的一些注意事項(xiàng)。比如：正式上課之前，先檢查一下學(xué)生是否做好了準(zhǔn)備工作：是否拿出了教材和筆記本;還在睡覺(jué)的同學(xué)，可以用比較振奮的語(yǔ)句來(lái)提醒他;對(duì)于坐姿不正的同學(xué)，上課要要求他坐好，下課可以與他交流坐姿不正的危害，并且那樣坐也很累;提問(wèn)用點(diǎn)名式，而不是大家一起來(lái)回答，這樣就不會(huì)有人渾水摸魚(yú)，沒(méi)有真正跟著老師的腳步走;有些學(xué)生表現(xiàn)不好，是可以通過(guò)我的提示而改正的。

　　同時(shí)，我也在思考：每一節(jié)的真正目的是什么?教師怎樣真正組織學(xué)生跟著你的思路來(lái)學(xué)習(xí)?怎樣通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)使知識(shí)真正變成學(xué)生的東西，再問(wèn)起來(lái)學(xué)生能直接想出來(lái)?教師怎樣在課堂上起主導(dǎo)作用?

　　就這樣，通過(guò)與優(yōu)秀教師課堂過(guò)程的對(duì)比反思，使我的進(jìn)步速度明顯加快。除此以外我也進(jìn)行其他類(lèi)型的課后思考。但總體來(lái)看，在這段時(shí)期內(nèi)，還屬對(duì)比反思對(duì)我的幫助最大。所以我認(rèn)為，新教師在聽(tīng)課過(guò)后很有必要進(jìn)行類(lèi)似的反思活動(dòng)。

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