點(diǎn)燃教育的閃電 ——《教育，談何容易》讀后感

　　暑假期間，有了充足自由支配的時(shí)間去干自己喜歡的事情：走親，訪友，旅行，運(yùn)動，看電影，睡懶覺等等。

　　對讀書情有獨(dú)鐘的我在過這種不規(guī)律生活之余，始終記得在床頭放本書，每晚睡覺前翻閱一會兒，享受書中的寧靜和樂趣。近來我閱讀了王開東老師的《教育，談何容易》一書，收益頗多，書中情節(jié)和內(nèi)容令人回味無窮。

　　王開東老師是全國知名青年語文老師�！渡疃日Z文》流派核心成員，《求學(xué)》雜志特約編委，《教師博覽》首批簽約作者，多家教育雜志的封面人物。

　　他在國內(nèi)多家教育雜志和報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)文章300多篇，并在部分雜志社開有專欄。王老師是一名教育工作管理者，領(lǐng)導(dǎo)者，始終奮斗在教學(xué)一線的他在做管理工作時(shí)始終沒有脫離教學(xué)一線，因此他的管理更富有人性化，更具理解性，更有親和力，和老師們打成一片。

　　他的管理實(shí)在而不空洞，他的教育更加真實(shí)和豐富，他的文筆輕松愉快，語言風(fēng)趣幽默，簡單而不乏深刻的哲理，閱讀中有種“如坐春風(fēng)”的感覺，猶如坐在王老師對面，聽他娓娓道來。

　　王老師的這本書分為五個(gè)部分，每部分由數(shù)十篇文章組成。每一篇文章都從不同的角度來審視教育，感悟教育。每一個(gè)標(biāo)題都是那樣的獨(dú)特，新穎，趣味而且富有詩情畫意。我最喜歡的是第一輯《教育隨筆》和第三輯《教育雜談》。

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　　我們常說“愛”是一種教育，但王老師認(rèn)為向?qū)W生表達(dá)我們的憤怒，也是很好的教育，而且是讓學(xué)生終身難忘的教育。

　　王老師通過課堂上學(xué)生我行我素，不顧及他人和對老師冷漠，不夠關(guān)心的兩件小事情向?qū)W生表達(dá)了自己的不滿，激動和憤怒，結(jié)果學(xué)生聽進(jìn)去了而且有了不小的改進(jìn)。

　　王老師說：“我們一直在呼喚真正的良好的師生關(guān)系，老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，師生無話不談做真正的朋友。但我無法忍受這種對他人的冷漠，一旦冷漠成了一種習(xí)慣，一旦自私占據(jù)了心靈，一旦尊重他人成了一種累贅，麻木和冷酷就會接踵而至。就算對自己的親人，也會失去感恩之心。這樣的人生，一定是單調(diào)的，枯燥的，刻板的，死水一灘的。換位思考，摒棄一種小農(nóng)意識，尊重和理解別人，保護(hù)和感恩別人，那么，你會獲得一種不一樣的人生。”

　　王老師說這番話時(shí)，陳詞激昂，聲色嚴(yán)厲，教室里一片寂靜，學(xué)生們都低下頭，每一字，每一句都深深地敲在學(xué)生心頭。這次表達(dá)生氣后，學(xué)生沒有遷怒，以后的情景倒是大有改進(jìn)。

　　愛是一種永恒的教育，但嚴(yán)管才是真愛。

　　老師的愛絕不是包庇，縱容，放任自流，姑息遷就。成長中的孩子們也許當(dāng)時(shí)覺得寬松的老師是好老師，但等他們長大成人走向社會，再回憶學(xué)校生活時(shí)，他們談?wù)撟疃嗪透屑げ槐M的則是當(dāng)年特別嚴(yán)厲或曾對他動過手腳的老師。

　　老師的一句話，一頓吵，甚至一巴掌都會把他從夢中驚醒或從困境中拉起。因此我們說：愛是一種教育，憤怒也是一種教育。但愛，不能捧殺;恨，不能棒殺。

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　　王老師還列舉了大量的例子在闡述他的觀點(diǎn)：請幫助孩子成為具有人性的人。否則，所有的教育非但沒有意義，甚至還有巨大的反效應(yīng)。

　　在二戰(zhàn)中，德國日本有許多優(yōu)秀的科學(xué)家通宵達(dá)旦研制出來大量的殺人武器，提高了法西斯的殺人效率，給人類科學(xué)史留下了恥辱的一頁。連愛因斯坦都不例外。

　　然而今天的教育現(xiàn)狀也無不令人擔(dān)憂：為了追求升學(xué)率，學(xué)生可能是超拔的高分者，但卻也極有可能是冷血者，施暴者。浙江金華的徐立用榔頭殘忍地殺死母親;云南大學(xué)的馬加爵因打撲克糾紛，殘忍地砸死四名舍友;清華大學(xué)的劉海洋用濃硫酸潑熊事件無不說明人性化的教育迫在眉睫。

　　現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，恰恰是那些在學(xué)校里具有極強(qiáng)競爭力的同學(xué)進(jìn)入社會后往往失去了競爭力。

　　讀書時(shí)一流的學(xué)生走向社會并不出眾，常去打工，而成績二流，三流的學(xué)生卻當(dāng)老板。因?yàn)槌煽円涣鞯膶W(xué)生過分專心于自己的專業(yè)知識，往往忽視了情商的培養(yǎng);而那些成績二流，三流的人卻因?yàn)樯朴跒槿颂幨�，善于推銷自己，會有效說話，在人際交往中掌握了處世之道，早在走入社會之前，就已經(jīng)獲得了競爭的資本。

　　卡耐基這樣說：“一個(gè)人的成功只有百分十五是依靠專業(yè)知識，而百分之八十五卻要依靠人際交往，有效說話等軟科學(xué)。”

　　西方有句名言：知識不如能力，能力不如品質(zhì)。品質(zhì)就是情商，情商就是競爭力。一個(gè)情商高，品質(zhì)好的人無論在任何環(huán)境下都最終會超越他的同類。

　　遺憾的是，當(dāng)今學(xué)校里的競爭主要指向智力上的競爭，具有限時(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，這是一種短視的競爭，根本無法衡量出學(xué)生將來的水平和適應(yīng)社會的能力。而情商卻指向我們自己，讓我們直面自己的情緒和內(nèi)心，使我們面對任何困難時(shí)都能夠獲得情緒管理力量的支撐，這才是我們長遠(yuǎn)立足社會可持續(xù)發(fā)展所需要的競爭。

　　因此教育的根本目的和價(jià)值是培養(yǎng)真正的人：自覺的，自動的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會的人，因此我們必須進(jìn)行人性化的教育。

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　　閱讀完王開東老師的這本教育隨筆，內(nèi)心久久不能平靜， 回顧和反省自己從事教書育人工作已有二十多年了。二十年中，兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，潛心育桃李。

　　我是這樣詮釋“教書育人”這四個(gè)字的：教書是途徑，育人是目的。

　　這些年來我始終以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，反省自己。因此在學(xué)期初，我會精心準(zhǔn)備好我的《開學(xué)第一課》，在第一節(jié)課上，我首先和學(xué)生分享如何做一個(gè)高尚的，品格健全的人，我會舉一些成功的案例和學(xué)生共勉，有的是名人成長經(jīng)歷，更多的是關(guān)于自己曾經(jīng)教過的學(xué)生的例子，多數(shù)是榜樣和典范，個(gè)別是反例。

　　接下來我才跟學(xué)生探討學(xué)科知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和趣味性所在。我認(rèn)為第一節(jié)課很重要，當(dāng)做了精心和充分的準(zhǔn)備常需要兩個(gè)課時(shí)。貌似落下了一丁點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)度，但事實(shí)一次次證明效果非常好，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩節(jié)英語課知識的所得。

　　“美好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個(gè)道理。

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　　除了上好開學(xué)第一節(jié)課外，在平時(shí)的日常教學(xué)中，我特別注重學(xué)生人格和人性的培養(yǎng)。

　　充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行德育教育，利用課堂上的突發(fā)事件或?qū)W生間的摩擦矛盾等對他們進(jìn)行感恩心，責(zé)任心，進(jìn)取心等品行教育，我還常利用課前五分鐘讓學(xué)生分享小故事的方式來感化他們：提前安排學(xué)生讀一則勵志故事，讓其他學(xué)生談?wù)撀牴适潞蟮母惺堋?/p>

　　學(xué)生們積極性高，參與度高，常常是講故事者慷慨激昂，聽故事者沉醉其中。“潤物細(xì)無聲”，教育的真諦在無形中傳遞。學(xué)生不但喜歡你的課堂，更喜歡你的人格魅力。

　　由于在畢業(yè)班工作的時(shí)間較長，我還特別注重到了學(xué)生畢業(yè)前夕上好《最后一課》。

　　在這節(jié)課里，我會告訴學(xué)生在走向新的人生歷程中會遇到的困難和挫折，告訴他們?nèi)绾螒?yīng)對各種困難和逆境，告訴他們在大學(xué)里該做些什么，如何過好大學(xué)生活，如何規(guī)劃人生，如何讓自己強(qiáng)大和成熟，告訴他們感恩，責(zé)任，使命和即將面對的未來。

　　我精心準(zhǔn)備好課件，配上恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘昂驮姼枥收b。在他們的人生路途中，他們能夠記得有這樣一位老師給他們這樣的人生指導(dǎo)，我心甚是欣慰。

　　許多次這樣的課堂里學(xué)生們潸然淚下，因?yàn)槲矣|動了他們的心靈深處，觸動了他們最柔軟的心房。

　　多少年后，在參加學(xué)生們的聚會時(shí)，總會有人提及到當(dāng)年的最后一課。有一女生拉著我的手激動地說：“老師啊，你那最后一課觸動了多少人啊，哭倒了一片，尤其是幾個(gè)男生哭得稀里嘩啦。老師，大家都說你比倪萍還能煽情!”

　　我笑了，沒有比這更讓我得到心靈的滿足了。

　　許多年后，回憶起學(xué)生時(shí)代那些事，讓他們記憶猶新的不是當(dāng)年老師傳授的學(xué)科知識，而是老師的人格魅力，文化底蘊(yùn)，師德文風(fēng)，這些才對學(xué)生的成長具有決定性的作用。

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　　我們教師的工作平凡而偉大，不是飯碗，不是差事，甚至不僅僅是職業(yè)，它應(yīng)該也必須是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，需要肉體的投入，靈魂的參與，精神生命的極度支撐。

　　教育更需要一種癡迷，一種瘋狂，一種執(zhí)著精神，只有這樣，才能引領(lǐng)孩子們回歸田園，融入生活，才能喚醒他們原始的生命激情。

　　但是王老師談到：當(dāng)前的教育，有時(shí)卻過分強(qiáng)調(diào)教師之間的競爭，校園里有的是滅絕師太和岳不群。

　　大家都在惡狠狠地教書，太陽底下最光輝的人，活的一點(diǎn)也不光輝。

　　因此他強(qiáng)烈的呼吁: 回歸教育的原始，培養(yǎng)具有人性的人!

　　既然選擇了在黑板前的站立，就選擇了一種永恒的姿勢，選擇了一種責(zé)任和使命，一種默默無聞，光明磊落的情懷。

　　但教師決不再是校園里的獄卒，而是可親可敬的長者，平等相處的朋友;師生關(guān)系也不再是警察抓小偷，而是互相欣賞的同路人。

　　為了我們將來能夠在一個(gè)社會里有尊嚴(yán)地，安全自由地活著，進(jìn)行人性化教育，幫助孩子成為具有個(gè)性的人，是我們教師的首選。

　　尼采說過：“誰若能點(diǎn)燃閃電，必長久如云漂泊。”那么就讓我們這群太陽底下最光輝的人去點(diǎn)燃教育的閃電吧!

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