下面就圍繞教學實錄和教學設計詳細說說每個真實的個人體會。

　　一、讓設計真實展開。

　　要讓教學設計真實起來，就需要站在讀者、作者、學生的不同角度潛心研讀文本，尋找線索，精心設計。尤其是要站在學生的角度去思考自己的設計是否科學、有價值，能否有更佳的設計方案，包括文本的選擇、重組、改動，教學價值的挖掘、取主舍次都是為了讓課前的設計變得更加真實。

　　二、讓對話真實發(fā)生。

　　資深教師認為對話的本質是來自深層次的思考。對話不僅僅是簡單的課堂提問，學生對答如流，而是在于預設之外的“轉角之美”。也就是課堂的精彩一部分是來源于學生的課堂生成，教師的巧妙引導和學生思維碰撞的火花成就了真實而精彩的課堂。

　　三、讓評價真實進行。

　　主要是指教師對學生的評價，不應該是照搬別人常用的那一堆評價用語。要根據(jù)當時學生的實際表現(xiàn)，教師用準確得體、生動豐富、機智巧妙、恰如其分的語言進行評價。鼓勵學生的回答，注意情緒導向，推動教學過程，傳遞風趣而高雅的教學氣息。

　　四、讓情感真實得當。

　　在各種閱讀教學中，老師過分強調“有感情朗讀”，不顧文體，不顧文本內容和承載的教學點，一味要求反而會讓學生被逼著“惺惺作態(tài)”地感情朗讀。真實的情感是基于文體、內容和學生的真實內心感受。比如說明文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》組文教學，就可以將“有感情朗讀”換成“正確流暢地朗讀”。《普羅米修斯》是神話體裁，主人公并不存在。此類文章感受神話故事的魅力應當大于感悟主人公的精神品質。

　　五、讓寫作真實有效。

　　這里說的寫作主要是指讀寫結合處的小練筆。作者不太贊成為了表達而表達，生硬地去贊美誰、點評誰。而應該是基于學生的真實情感體驗，順勢而為地寫作。比如教學《老人與海鷗》，在充分體會感悟了老人與海鷗的深厚情感后，讓學生想象，補寫課文中沒有的幸福畫面，再出示原文，比較，鼓勵學生在博客中與作者對話，延伸寫作點。

　　六、讓結課真實發(fā)問。

　　本人認為，課堂的結束不應該是!而應該是?。學生帶著問題來，帶著新的問題走，留下的是學生真實的收獲，真實的思考，真實的學習。

　　真實的老師帶來真實的課堂，真實的課堂帶給學生真實的收獲，愿我們都能走在真實有效的教學之路上。

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