播撒陽光，靜待花開 ----讀《讓心靈微笑》有感

　　托爾斯泰說過“一本好書好像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋”。培根說“讀書足以怡情，足以博彩，足以成才”。而我想說，“天下風(fēng)光在讀書”。

　　從小酷愛讀書的我，與書結(jié)下了不解之緣。我在書海里遨游，享受著讀書帶給我的快樂。成為教師之后，我更深刻的體會到，我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化我們的心靈，提高自我修養(yǎng)。為此，我每學(xué)期都會制定一個讀書目標(biāo)，讀幾本名著，讀一本以上與教學(xué)相關(guān)的書籍。閱讀教育教學(xué)方面的有關(guān)書籍，對我的教育教學(xué)工作幫助很大，讓我受益匪淺。讀書教會我愛自己，愛學(xué)生，愛他人，從心靈深處培養(yǎng)對自己的愛，對學(xué)生的愛，對教育的愛和信仰，讓愛浸潤心靈，讓心靈在微笑中憩息。

　　后來，我有幸接觸到了陳立軍老師主編的《讓心靈微笑--高效溝通的50個教育案例》，感觸頗深。提煉幾個典型的觀點(diǎn)，與大家分享共勉。

　　一、讓愛融進(jìn)生活

　　愛是雨露，能潤澤萬物;愛是陽光，能點(diǎn)亮世界。沒有愛，就沒有力量面對人生;沒有愛，就談不上真正的教育。

　　教學(xué)中，教師只有自己感覺幸福，學(xué)生才能幸福。愛自已，接納不完美的自已，發(fā)現(xiàn)每一段歲月背后隱藏的價值，將曾經(jīng)的挫折、黑暗、沮喪視為歲月的饋贈，并從中品出生命的多彩滋味，教師就會獲得幸福前行的力量，獲得教育的激情。

　　但現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常知道他愛我，但我們很難感受到愛;我們明白自己愛他，但我們很難恰當(dāng)表達(dá)出愛。是什么蒙蔽了愛?是對他人或?qū)ψ约捍直┑氐缽栽u判、盲目地進(jìn)行比較、簡單地回避責(zé)任、一味地強(qiáng)人所難…這些異化的溝通方式，讓我們難以體會到心中的愛。所以，請改變我們的思維方式、溝通方式吧!少ー些自責(zé)，少ー些埋怨，少一些攻擊，少一些隔閡，讓愛融入教育生活，愛自己、愛學(xué)生、愛教育，讓我們內(nèi)心歡喜，讓我們情意相通!

　　對一個人而言，最重要的是什么?是心靈的安頓。作為教師，特別是班主任，我們從事教育的最高境界，不是知識的抵達(dá)，不是能力的抵達(dá)，而是心靈的抵達(dá)。如果我們在和學(xué)生交往的過程中，能夠讓學(xué)生有豐富的情感體驗和內(nèi)心生活，有崇高的精神追求，有身心的健康成長，那么我們的學(xué)生就會是快樂的，幸福的。同時，我們也會快樂著學(xué)生的快樂，幸福著學(xué)生的幸福，從而擁有強(qiáng)烈的教育成就感和幸福感。

　　二、陪孩子遇見美好的自己

　　傾聽是一種能力，這種能力對于老師來說尤為重要。一對姊妹，為了一個紙團(tuán)而大打出手，十分焦躁，而老師卻用“耐心傾聽”這種能力，春風(fēng)化雨般地化解了這場矛盾。

　　在日常教育工作中，當(dāng)學(xué)生犯錯時，我們第一時間想到的就是批評他，用各種語言教育“轟炸”他，軟硬兼施。而事實(shí)上可能我們講得口干舌燥，學(xué)生面露疲色，轉(zhuǎn)眼又犯同樣的錯誤。其實(shí)，任何行為都有原因，如果我們能學(xué)會傾聽，主動聆聽來自學(xué)生的聲音，不急于給出意見和建議，慢一點(diǎn)，學(xué)會陪伴和等待，也許我們會收獲驚喜。

　　傾聽是一種力量，它鼓勵孩子體會自己的感受，正視自己的情感，表達(dá)自己的需要。當(dāng)他們獲得理解與接納時，內(nèi)心的傷痕，才能得到療愈;心靈的力量，才能滋生壯大。豪不吝嗇地贊美他們吧，不帶評判，不為操縱，不強(qiáng)加各種隱藏的期待，只是因為感激，感激孩子的成長讓我們的教育生活更豐富、更有價值。得到贊美與感激的孩子，將會放大這些美好的情感，朝著更美好的方向，生長，生長!

　　三、相遇在對與錯之外的田野

　　每一個陽光燦爛的初春，因為緣分，我們和學(xué)生相遇，一同漫步在青青校園，撒播希望的種子;每一個金桂飄香的秋日，因為緣分，我們和學(xué)生相遇，一道徜徉在知識的海洋，采摘豐碩的果實(shí)。

　　教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。社會的日新月異，給教育提出了更高的要求，而教師素質(zhì)的提高和保證，擺在教師面前的是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

　　蘇菲派詩人魯米說：“在對與錯的區(qū)分之外，有一片田野，我將在那里遇到你。”這句話令我思索：我們對學(xué)生的教育是不是也可以在對與錯、好與壞、道徳與不道德的區(qū)分之外，尋找到那么一片田野，去感受學(xué)生的需要，去觸摸學(xué)生的心靈，讓學(xué)生健康快樂地成長呢?答案是肯定的。作為教師，我們應(yīng)該用同理心去觀察孩子的心情，理解孩子的心情與行為，讓孩子在與父母，老師的交流中體會人生，感受生命。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會“錯過”孩子的過錯，不教訓(xùn)，不責(zé)罵，甚至不必指明孩子的錯誤，讓孩子自已去觀察，去體驗，那種教育的力量會更刻骨銘心。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會欣賞孩子的“無聊”。我們要記得，我們也曾經(jīng)是小孩子，口袋里也曾經(jīng)藏著各種怪獸;腦袋里也曾經(jīng)浮現(xiàn)奇幻彩虹。我們不要成為孩子們眼中呆板無趣的教科書，而應(yīng)該至少讓孩子在某種程度上保有那份單純快樂和天真。所以，我會和學(xué)生一起欣賞彭春曉的小文章：

　　明亮而晴朗的一天，秋天的感覺更加真切了。課間里，同學(xué)們交換著各自帶的零食，也交換著各自的心情。

　　如同季節(jié)，如同天氣，如同一袋炒米換鍋巴;

　　如同歡笑，如聽歌唱，如同一個擁抱換打鬧;

　　如同快樂，如同幸福，如同最簡單的事情換來最簡單的滿足。

　　如果我們能以同理心體察孩子的心情，挖掘孩子的美好，甚至“錯過”孩子的過錯，欣賞孩子的“無聊”，那么在對與錯的區(qū)分之外，一定會有那么一片田野，一片教育的希望的田野。就像陳嘉映在《我夢想的中國》里描述的那樣：我夢想的國土不是一條跑道，所有人都向一個目標(biāo)狂奔，差別只在名次有先有后。我夢想的國土是一片原野，容得下跳的、跑的、采花的、在溪邊濯足的，容得下什么都不干就躺在草地上曬太陽的......

　　四、褪去精神暴力，讓愛自然流露

　　一天緊張的學(xué)習(xí)工作之余，我們是否會耐心詢問學(xué)生，今天的感覺還好嗎?我們能否放慢教育的步伐，能否關(guān)注身邊的每一個學(xué)生?當(dāng)我們面對教育問題時，是否只會一意孤行地用所謂的“規(guī)章制度”去說服學(xué)生?

　　面對學(xué)生的“問題”，很多時候所謂的教育工作，都只是做了些表面功夫。我們回避責(zé)任，忽視學(xué)生的需要，隨意進(jìn)行道德評判，甚至常常威脅學(xué)生。讓孩子感受不到教師的關(guān)愛，得不到心靈的撫慰。作為教育者，我們要有寬廣的胸襟，要時刻反思自己的行為，要學(xué)會尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生。我時時告誡自己：褪去精神暴力，觀察、感受、傾聽孩子的需要，讓愛自然流露。教師只有真正走近學(xué)生，溫暖學(xué)生，才能把工作做到學(xué)生的心靈深處。

　　讀書讓我成長，微笑讓我收獲快樂。在今后的工作中，我將繼續(xù)與書香為伴，與微笑同行。讓書香豐盈我的世界，讓微笑浸潤我的心靈。

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