度過(guò)了一個(gè)短暫、充實(shí)的暑期，我們又開(kāi)始了新學(xué)年的征程。今天我們?cè)诒毙^(qū)召開(kāi)xx一中全體教職工開(kāi)學(xué)大會(huì)，大家歡聚一堂，感受北區(qū)之美，共議發(fā)展大計(jì)。今天在這里，我代表學(xué)校就上一學(xué)年度的工作作一個(gè)回顧，并就2020至2021學(xué)年度的工作作一個(gè)布置。
過(guò)去的一年，我們?cè)?ldquo;傳承、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、跨越”的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，學(xué)校的辦學(xué)水平又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，鞏固了發(fā)展成果，提升了辦學(xué)質(zhì)量，在創(chuàng)新的道路上進(jìn)行了新的探索，取得了新的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以自豪地說(shuō)，xx一中無(wú)疑是一所優(yōu)秀的學(xué)校，但我常常提醒大家，優(yōu)秀并不等于卓越，距離我們提出的“由優(yōu)秀走向卓越”的奮斗目標(biāo)確實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走。
當(dāng)前，普通高中教育正處于“普及攻堅(jiān)”、“課程改革”、“高考綜合改革”三項(xiàng)重大改革同步推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。就學(xué)校發(fā)展而言，“優(yōu)生培養(yǎng)模式的探索”、“學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”、“育人方式的變革”，都需要通過(guò)深化改革來(lái)破解體制機(jī)制性障礙。我曾在4年前提出“傳承、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、跨越”是我們發(fā)展戰(zhàn)略的第一步，2019年，我在第一步的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出了“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”的第二步發(fā)展戰(zhàn)略，希望全校上下謀定目標(biāo)、攻堅(jiān)克難、久久為攻，助推學(xué)校綜合發(fā)展水平邁向新高地。
值此開(kāi)學(xué)大會(huì)，我有一些學(xué)習(xí)和思考與同志們交流，談幾點(diǎn)意見(jiàn)，就學(xué)校的發(fā)展與大家作一個(gè)溝通。
一、2019—2020學(xué)年度工作成績(jī)和2020-2021學(xué)年度工作的指導(dǎo)思想
擔(dān)任xx一中校長(zhǎng)后，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)和同志們一起走過(guò)了4個(gè)學(xué)年。4年來(lái)，作為校長(zhǎng)，夙興夜寐，臨深履薄，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，以“傳承·創(chuàng)新·轉(zhuǎn)型·跨越”為發(fā)展戰(zhàn)略，“跳出忻中看忻中，跳出xx看忻中”，尋找差距，對(duì)標(biāo)前行，推進(jìn)了由注重普惠教育向拔尖教育分類(lèi)增進(jìn)的重大轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，轉(zhuǎn)型跨越取得了初步的成果。
2019-2020學(xué)年度，圍繞“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”的發(fā)展新思路，教學(xué)水平進(jìn)一步提升，優(yōu)生培養(yǎng)再獲佳績(jī)。2020年高考在2018、2019的基礎(chǔ)上有了新的進(jìn)步，二本B類(lèi)、一本達(dá)線率繼續(xù)保持高位水平;清華、北大錄取了xx人，創(chuàng)造了xx一中新的歷史;600分以上人數(shù)及985、211院校的錄取數(shù)繼續(xù)在全省處于絕對(duì)領(lǐng)先。我們的優(yōu)生培養(yǎng)水平取得了質(zhì)的飛躍;拔尖培優(yōu)成效顯著……這些成績(jī)都是歷史性的。
更為可喜的是，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有了標(biāo)志性的突破，歷經(jīng)10年，我們“大三步教學(xué)法”的研究與實(shí)踐通過(guò)了省級(jí)驗(yàn)收，并被省教育廳評(píng)為xx省教科研課題特等獎(jiǎng)，在全省高中學(xué)校中，只有我校獲此殊榮;學(xué)校在不斷展現(xiàn)新氣象的同時(shí)，也贏得了來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可和高度贊譽(yù)。學(xué)校被xx省人民政府授予了“xx省模范單位”的崇高榮譽(yù)，吸引了全國(guó)23個(gè)省市的x千多所學(xué)校累計(jì)x萬(wàn)多人次來(lái)校參觀考察。xx一中的綜合實(shí)力進(jìn)一步提升，在全國(guó)的影響持續(xù)擴(kuò)大，起到了示范高中的引領(lǐng)輻射作用。
這些成績(jī)的取得是全校師生員工共同努力的結(jié)果;特別是在坐的各位老師們嘔心瀝血、竭忠盡智、砥礪奮進(jìn)、追求卓越的結(jié)果;也是校本務(wù)實(shí)，科學(xué)進(jìn)取的結(jié)果。在此，我謹(jǐn)以校長(zhǎng)的名義，并代表學(xué)校，向?yàn)閷W(xué)校發(fā)展付出努力和做出貢獻(xiàn)的同志們致以崇高的敬意和誠(chéng)摯的感謝!并通過(guò)你們向一直以來(lái)關(guān)心支持學(xué)校發(fā)展的教工家屬們表示衷心的謝意!
但我一直惶恐不安并十分自責(zé)的是，轉(zhuǎn)型跨越的任務(wù)尚未完成，僅僅是在起步階段、初見(jiàn)成效之時(shí)就自以為是，急功近利地提出了發(fā)展的第二步戰(zhàn)略，即“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”。事實(shí)上，轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)未完成，思想上、理念上的轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)，行動(dòng)上、實(shí)踐上的轉(zhuǎn)型差得更多。我們要清醒地意識(shí)到，xx一中不是全國(guó)名校，對(duì)比xx的優(yōu)質(zhì)高中，在諸多方面也還有很大很大的差距。有人說(shuō)xx一中是xx的一張名片，但我從不接受這樣的褒獎(jiǎng)，我們不能閉門(mén)造車(chē)、更不能夜郎自大，所以我再一次提醒大家不要“老子xx第一”，不要“關(guān)起門(mén)來(lái)自嗨”。我們要正視問(wèn)題，反思不足，當(dāng)然也不要妄自菲薄。
為此，明確地向大家提出，學(xué)校2020-2021年工作的總體要求是：始終牢記“轉(zhuǎn)型·跨越”的使命擔(dān)當(dāng)，以“鞏固” 、“提升”為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新”、“發(fā)展”為主線，堅(jiān)持穩(wěn)中求變、變中求進(jìn)總基調(diào)，狠抓落實(shí)總基點(diǎn)，堅(jiān)持攻堅(jiān)克難總要求，突出問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、攻堅(jiān)導(dǎo)向，繼續(xù)破解“傳承·創(chuàng)新·轉(zhuǎn)型·跨越”之題，實(shí)現(xiàn)“鞏固·提升·創(chuàng)新·發(fā)展”，全面提升辦學(xué)質(zhì)量。
同志們，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，說(shuō)教并不代表行動(dòng)，優(yōu)秀并不等于卓越，優(yōu)質(zhì)也不一定就代表?yè)碛袆?chuàng)新力，我們要站在更高的位置重新定位學(xué)校的發(fā)展格局和發(fā)展境界，創(chuàng)造一所能夠立足當(dāng)下，向過(guò)去學(xué)習(xí)，又面向未來(lái)發(fā)展的學(xué)校，一所濃縮中國(guó)氣質(zhì)又非常開(kāi)放的學(xué)校，一所可以與全國(guó)一流高中比肩的學(xué)校。這是我的教育夢(mèng)，也是我的忻中夢(mèng)，更是我們每一個(gè)為教育而生的人的歷史擔(dān)當(dāng)和執(zhí)著追求!
二、經(jīng)歷過(guò)疫情，我們要重新審視新形勢(shì)下的育人觀念和育人模式
庚子之初，我們一起經(jīng)歷了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。我們感動(dòng)于中華兒女同舟共濟(jì)匯聚起的抗“疫”力量，震撼于人類(lèi)抗“疫”史上的“中國(guó)奇跡”，感受到了危難來(lái)臨時(shí)國(guó)人的無(wú)私大愛(ài)和守望相助的力量，更體會(huì)到了一方有難、八方支援的制度優(yōu)越。此生不悔入華夏，堅(jiān)韌、勇毅、剛強(qiáng)、厚重的中華文明和中國(guó)力量為我們注入了無(wú)限動(dòng)能。盡管新冠疫情給我們帶來(lái)了了巨大的艱辛和挑戰(zhàn)，但是一中的全體師生共克時(shí)艱，空中課堂架起了一座屬于我們心靈的橋梁。三個(gè)月的居家教學(xué)，師生眾志成城、奮力向前，平凡的忻中人共同譜寫(xiě)了一曲感人至深的抗疫戰(zhàn)歌。難忘的時(shí)光，你我皆在其中，回顧追憶，心中總是充滿(mǎn)感動(dòng)。關(guān)鍵時(shí)刻、危難之時(shí)，同志們展現(xiàn)出了最好的自己，我被你們感動(dòng)，更為你們深深地驕傲。在這里，我要感謝全體忻中人，感謝每一位教職員工、感謝每一位學(xué)生、感謝每一位情系忻中的校友，感謝你們所有的付出，感謝你們?cè)跒?zāi)難面前表現(xiàn)出的一往無(wú)前的勇氣和高度空前的自律!
疫情是試金石也是照妖鏡，折射出了人生百態(tài)和人情冷暖。在這里我想要談的是，經(jīng)歷過(guò)疫情，xx一中在教育教學(xué)中應(yīng)該反思些什么，也就是要堅(jiān)持些什么，摒棄些什么。
首先，再次明確，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。但令人沮喪的是，疫情期間，由于個(gè)別教師在日常教學(xué)中不執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律――“大三步教學(xué)法”，以講授為主，不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)，在脫離指導(dǎo)督促的情況下，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。反之，有的學(xué)生則得益于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，他們還能一如既往地像在學(xué)校那樣，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí)，做到了及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真反思。這樣的學(xué)生，居家學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然就很高。
其次，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以“學(xué)習(xí)”為前提。無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，如果不重視學(xué)生，學(xué)生參與度不高，教師只顧自己講個(gè)不停，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，效果肯定不好。而居家學(xué)習(xí)不再是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)，追求固定的知識(shí)，更是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等有了更大的選擇性和自由度。其速度與深度更容易把控，學(xué)習(xí)的潛力能更好地被挖掘，很大程度上激活了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。
第三，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部資源。疫情之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，考驗(yàn)著教師對(duì)學(xué)生的影響力，如果教師沒(méi)有敬業(yè)精神、沒(méi)有深厚學(xué)養(yǎng)、沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之”，相反，一定會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能增質(zhì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“教”的專(zhuān)家成為“學(xué)”的專(zhuān)家，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、人生的規(guī)劃師。
疫情期間居家在線學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的一種教育教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是突破了時(shí)空限制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化利用。
其不足也很明顯，具體表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校轉(zhuǎn)移至家庭，無(wú)論是直播還是錄播，都少了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而教育恰恰是需要互動(dòng)的――不只是需要學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)效果的互動(dòng)，更需要情感的互動(dòng)，這一點(diǎn)是在線教育的“致命傷”;二是居家在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的自控能力，還要自覺(jué)做好時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理和自我評(píng)價(jià)與督促。但這種“自覺(jué)”學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不同層次的學(xué)生是不一樣的，也并非朝夕之功可成。“你有多自律，就有多優(yōu)秀”，很多學(xué)生之間的差異之所以變的很大，主要是同自律能力、目標(biāo)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭督促等要素密切相關(guān)。當(dāng)下自律性、意志品質(zhì)儼然已成為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。
今年的高考成績(jī)證明，疫情并未對(duì)我們的高三學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，相對(duì)于別的學(xué)校，我們的優(yōu)生更優(yōu)，“差”生不差。為此，我們要在以下兩個(gè)方面主動(dòng)尋求教育之變，從而提質(zhì)增效：一是要徹底更新教育觀念，再造課堂，把重心從“以教為主”徹底變?yōu)?ldquo;輔助學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的縱深推進(jìn);二是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，深化家校之間的溝通與合作。
“大三步教學(xué)法”是我校有效教學(xué)、高效課堂的最好選擇。它是校本的也是人本的。所謂校本是說(shuō)它立足于學(xué)校，是符合我校實(shí)際的;所謂人本是說(shuō)它以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主。預(yù)習(xí)、探究、檢測(cè)、跟進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情把控地越精準(zhǔn)、越到位、越個(gè)性，教學(xué)成績(jī)就越好;學(xué)生越自主、越主動(dòng)、越自律，高考成績(jī)就越好。我們?nèi)魏稳酥挥型晟坪蜕罨?ldquo;大三步教學(xué)法”的義務(wù)，沒(méi)有偏廢它的權(quán)力。我們要認(rèn)真思考如何把“大三步教學(xué)法”做得更好，打造全方位育人體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生生命發(fā)展的需求，讓學(xué)校成為一個(gè)具有完整生態(tài)的生命助長(zhǎng)系統(tǒng)。
三、由“生本”走向“自本”，將課堂教學(xué)革命進(jìn)行到底
隨著“大三步教學(xué)法”的不斷深入，“四有”課程體系的構(gòu)建完成，近一年來(lái)，我一直在不斷地學(xué)習(xí)著、思考著，怎樣才能把xx一中的課堂教學(xué)改革引向深入、推向高階，這是我義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
說(shuō)到“生本”，首先要知道什么是“以人為本”。“以人為本”最早出現(xiàn)在春秋時(shí)期的《管子》一書(shū)：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危。”這里的“以人為本”就是以人民為本。古代文獻(xiàn)中，“人”與“民”二字經(jīng)常連用，合成一個(gè)詞組，如“民為邦本，本固邦寧”，應(yīng)該說(shuō)，以民為本與以人為本，意思完全相同。
以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。過(guò)去的發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展就是經(jīng)濟(jì)的快速運(yùn)行，就是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的高速增長(zhǎng)，它忽視甚至損害了人民群眾的需要和利益。這種發(fā)展觀“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，其實(shí)是一種“以物為本”的思想，它和以人為本所代表的是兩種不同的發(fā)展。黨的十九大提出的“以人民為中心”就是以人為本的體現(xiàn)。
就學(xué)校而言，“以人為本”主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)要以全校師生員工為“本”;從教師的角度而言，老師要以學(xué)生為本;那么從學(xué)生的角度而言，又要以誰(shuí)為本呢?總不能以老師為本吧。如果是這樣的話，那就開(kāi)了課堂教學(xué)改革的倒車(chē)了。
“生本”是相對(duì)于“師本”而言，就是以學(xué)生為本，“生本”課堂就是以學(xué)生為本的課堂，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本，打破了老師一統(tǒng)天下，霸占課堂的傳統(tǒng)教習(xí)。
學(xué)校堅(jiān)持“文化興校”，堅(jiān)持“因材施教”，就是涵養(yǎng)以人為本的學(xué)校文化煥發(fā)新活力。我們提出的“全面發(fā)展的人、個(gè)性發(fā)展的人、主動(dòng)發(fā)展的人” 的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、 “后勤為前勤服務(wù)，科室為年級(jí)服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)為群眾服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)，全校為樹(shù)人服務(wù)”的服務(wù)方針和“大三步教學(xué)法”、 “四有教育”特色課程體系以及提倡的教師與學(xué)生的“跟進(jìn)對(duì)接”等一系列的理念做法，就充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。當(dāng)然就學(xué)生而言，亦即“以生為本”了。
我們倡導(dǎo)“以人為本”、“以生為本”，一是有利于樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀;二是有利于建設(shè)和諧校園;三是有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體。
但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)?ldquo;人本”也好，“生本”也罷，主導(dǎo)者都不是“本人”或“本生”，都不符合唯物辯證法。內(nèi)外因方法論告訴我們：內(nèi)因是事物的內(nèi)部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物與他事物之間的相互影響和相互作用。內(nèi)因和外因的關(guān)系是：第一，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢(shì)和方向;第二，外因是事物發(fā)展變化不可或缺的條件，有時(shí)外因甚至對(duì)事物的發(fā)展起著重大的作用;第三，外因的作用無(wú)論多大，也必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。
這就要求我們，在觀察事物、分析問(wèn)題時(shí)，既要看到內(nèi)因，又要看到外因，堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)。對(duì)內(nèi)因要給以充分的重視，對(duì)外因作“一分為二”的分析。反對(duì)割裂內(nèi)外因辯證關(guān)系，忽視內(nèi)因在事物變化中的根本作用而一味強(qiáng)調(diào)外因的重要性;另一方面要堅(jiān)決反對(duì)單純強(qiáng)調(diào)內(nèi)因的決定作用而忽視外部條件在事物變化中的重要作用。
偉大的人民教育家陶行知先生有一句鞭辟入里的話：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，從師生辯證的角度強(qiáng)調(diào)了老師“教”的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何去自主探求真知，教育家第斯多惠也提到“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。由此，就課堂教學(xué)而言，我們必須由“生本課堂”到“自本課堂”。
自本課堂是相對(duì)于師本課堂和生本課堂而言的，是對(duì)課堂教與學(xué)關(guān)系的再一次思考,而自本課堂中的“自”,指的是每一個(gè)學(xué)生,以每一個(gè)學(xué)生為本,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到自主規(guī)劃、自我管理、自主習(xí)得、自我突破、自主反思、自我調(diào)整。就好比鐵路技術(shù)的革新，由火車(chē)車(chē)廂組列車(chē)到動(dòng)車(chē)組列車(chē)，完成了列車(chē)動(dòng)力由單一車(chē)頭牽引到每節(jié)車(chē)廂都提供動(dòng)力的技術(shù)轉(zhuǎn)變，最高設(shè)計(jì)時(shí)速由每小時(shí)100公里到350公里，實(shí)現(xiàn)了空前的技術(shù)革新。我們要不遺余力地推進(jìn)“自本”課堂的構(gòu)建，側(cè)重學(xué)生社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能的挖掘和掌握，使之具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，從而激發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。
為此，我們要將“大三步教學(xué)法”進(jìn)行到底：循序漸進(jìn)地由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”再到“教是為了不教”;由“自主預(yù)習(xí)”到“探究合作”再到“反思總結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀、自我分析、自我探究、合作學(xué)習(xí)的能力;實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我把控時(shí)間、自我調(diào)節(jié)情緒、自我反思改錯(cuò)、自我掌握節(jié)奏、自我查漏補(bǔ)缺、自我激勵(lì)奮進(jìn)，聚焦學(xué)生個(gè)體的自主提升，著力推進(jìn)學(xué)生高階思維能力的精細(xì)化培養(yǎng)。若如此，xx一中必將無(wú)往而不勝!
四、心存敬畏，融浸師愛(ài)，構(gòu)建全方位、立體化的樹(shù)人新格局
同志們，今年，我們立足學(xué)校實(shí)際、契合現(xiàn)階段育人模式、接軌高中教育前沿，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行了修正完善，將“育人為本”正式變更為“以人為本”，看似是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“一字之別”，實(shí)則是對(duì)忻中辦學(xué)乃至教育真諦的一次秉心的理論實(shí)踐，由“育人”到“以人”，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)主體由以“學(xué)生單一群體”為核心，到“教職員工+學(xué)生+家長(zhǎng)”多核并育的轉(zhuǎn)變，學(xué)校辦學(xué)的最終目的可以說(shuō)是“培塑人才、成就良師、服務(wù)社會(huì)”，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和一切同學(xué)校辦學(xué)有關(guān)的人，都是助推教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。所以，我今天還想同大家談?wù)�，教師的職業(yè)信仰和師德師愛(ài)，以此來(lái)構(gòu)建全方位、立體化的樹(shù)人新格局。
我曾經(jīng)多次提到過(guò)“忻中教師要做校園行走的文化符號(hào)”，這個(gè)符號(hào)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的口號(hào)，而是要從對(duì)崗位的堅(jiān)守、對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)教育的敬畏、對(duì)自身的責(zé)任等角度不斷認(rèn)知和提升，這也是我們做好教育教學(xué)改革、提升辦學(xué)水平的一切源流。我們每一位老師的身上，都凝聚著社會(huì)的目光，都承擔(dān)著無(wú)數(shù)家庭的重托和期望，我們生而為人，行而為師，就一定要“做一大事來(lái)、為一大事去”，要真正做到敬業(yè)愛(ài)崗、關(guān)愛(ài)學(xué)生，把事情最到最好，為學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展敢想、敢做、敢拼，開(kāi)辟更廣闊的天地。
新時(shí)代的高中教育，注重多元評(píng)價(jià)、重塑創(chuàng)新變革，這也進(jìn)而引發(fā)了我們的思考，什么樣的老師是合格的、什么樣的老師是優(yōu)秀的，這其中，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系尤為重要。我在這里想要分享的是，走近學(xué)生身邊的教師是合格的教師，走進(jìn)學(xué)生心靈的教師才是真正優(yōu)秀的教師，教師關(guān)注學(xué)生的品德和學(xué)業(yè)，學(xué)生關(guān)注教師的對(duì)自己的情感和態(tài)度。我們面對(duì)的學(xué)生是幾十個(gè)人，而學(xué)生面對(duì)的各科老師，只有一個(gè)人。老師的一句鼓勵(lì)或批評(píng)的話，一個(gè)姿態(tài)，一種表情，都會(huì)對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，有時(shí)甚至?xí)殡S一生，并一直延續(xù)下去。
我們堅(jiān)持管理立校，我們強(qiáng)調(diào)管理學(xué)生，如果我們把老師對(duì)學(xué)生的管理策略分為上策、中策和下策，那么以人格的魅力感染是上策、以才華的力量征服是中策、以權(quán)威的身份壓服是下策。讓學(xué)生感到被老師欣賞、被老師關(guān)愛(ài)、被老師尊重的溫暖和幸福，讓學(xué)生受到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的陶冶。
老師們，我們常常將打造高效課堂掛在嘴邊，可我們是否真的認(rèn)真思忖過(guò)，一流的課堂教學(xué)是怎樣的，是平等、尊重、理解、寬容、信任、自律，就好似所有的大樹(shù)都會(huì)朝著陽(yáng)光生長(zhǎng)一樣，所有的學(xué)生都會(huì)朝著老師欣賞的方向發(fā)展。我們一定要做有溫度的老師，讓每個(gè)學(xué)生都享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生的精神生命能夠自由呼吸。
教育家蘇霍姆林斯基講，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西”。在此，我還想強(qiáng)調(diào)的是，我們xx一中的老師要學(xué)會(huì)全方位地去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。每個(gè)孩子都是一粒種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放;有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。我們要細(xì)心地呵護(hù)著、關(guān)注著每一位學(xué)生，為他們澆灌雨露、播撒陽(yáng)光、充浸氧氣、給予養(yǎng)分、固培土壤，陪著他走過(guò)冬夏、歷遍風(fēng)雨，靜等開(kāi)花結(jié)果，這種對(duì)美好未來(lái)的期待何嘗不是一種幸福。
所以我認(rèn)為，教師幸福感和獲得感就是以“師愛(ài)”為前提的，師生關(guān)系的融洽是以“師愛(ài)”為紐帶的，工作能動(dòng)性的激發(fā)是以“師愛(ài)”為保障的。我們的教師隊(duì)伍里就不乏有在這方面做的很到位的，十分令人感佩。譬如，我們的老師能夠抱著哺乳期內(nèi)的襁褓嬰兒坐火車(chē)去縣里做家訪;我們有的班主任能夠?qū)⒁环秸n桌搬到教室里長(zhǎng)期駐扎辦公，每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況都了然于胸;我們有的老師竭盡所能擠出時(shí)間，常態(tài)化與學(xué)生進(jìn)行談心談話。生病了，有老師溫情陪護(hù);失落時(shí)，有老師悉心開(kāi)導(dǎo);困難時(shí)，有老師真情幫扶;困惑時(shí)，有老師對(duì)接指點(diǎn)……有的老師和我提到：“再苦再累，只要看到孩子們獲得成功的笑臉，就覺(jué)得一切都是值得的”。我認(rèn)為這句話的背后就是“師愛(ài)”兩個(gè)字，愛(ài)學(xué)生，我們就要真正做到“因材施教”，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，不僅要關(guān)注他的學(xué)業(yè)，還要關(guān)注他的心理健康、身體狀況，甚至家庭情況，用至真至善的師愛(ài)構(gòu)建起全方位、立體化的樹(shù)人新格局。對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)，正如樹(shù)木的生長(zhǎng)成材，陽(yáng)光、雨露、水分、沃土，一項(xiàng)都不能少。
同志們，從轉(zhuǎn)型跨越到鞏固提升，我們xx一中取得了階段性勝利，但擺在各位老師面前的使命更光榮、任務(wù)更艱巨、挑戰(zhàn)更嚴(yán)峻。《管子·乘馬》中說(shuō)道，“事者，生于慮，成于務(wù)，失于傲。”在這個(gè)高中教育千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流的時(shí)代，我們絕不能有半點(diǎn)驕傲自滿(mǎn)、固步自封。爭(zhēng)創(chuàng)一流、追求卓越，不能空喊苦等、而要肯拼敢干。希望全體教職員工要做到不馳于空想，不騖于虛聲，凝心聚力、創(chuàng)新求索、深化變革、激揚(yáng)生命，勇立全省第一方陣的潮頭，率先蹚出一條生本走向自本的新路，為全面提升辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展新目標(biāo)迸發(fā)更強(qiáng)勁的力量!
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