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教學是一種創(chuàng)造_針對網課期間的教學反思

　　在網課教學的這短時間里，每一堂課對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也帶給我一些不一樣的感悟。

　　首先就是教學理念的改變，教學理念是教學的理論支點。以前的課堂是老師滿堂灌、填鴨式的教法，老師上課很累，學生聽得厭煩提不起興趣。但是隨著新課改的推進，越來越多的老師開始關注學生的感受，從而逐漸轉變課堂模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習興趣，變被動為主動，使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，進而從根本上改變課堂。在教學實踐中，我也逐漸感受到這種改變產生的明顯效果。

　　尤其是在物理教學過程中，有時會發(fā)現(xiàn)實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這時我們應該積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　課堂上培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。要讓學生形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。只有讓學生積極參與教學活動，給他們充分的動手、動口、動腦的時間，通過觀察、分析、推理、綜合等過程，才能讓學生更好的理解物理概念的內涵及其延伸，全面地掌握規(guī)律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學習的主體角色。

　　舉例說明，就拿網課期間的教學，α粒子散射實驗這一節(jié)的教學內容來分析，根據教材內容以及學生的學習特點，原子模型學習內容分為兩個模塊：模塊一(電子的發(fā)現(xiàn)、湯姆生模型)、模塊二(α粒子散射實驗、盧瑟福的核式結構模型)，這節(jié)課是講解的第二個模塊，為了在線上也可以充分發(fā)揮學生的主動性，我通過視頻類演示實驗，設計互動問題讓學生緊跟思路，具有一定的感染力，從而最大限度地調動學生學習的熱情。因為只有激活課堂氣氛，才能培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力和思考能力。

　　作為一門以實驗為基礎的學科，真正的實驗具有客觀真實性，對學生起直接的啟發(fā)引導作用。對于一些無法直接做實驗的課程，就需要利用視頻或者計算機輔助功能，突出它在常規(guī)教學的作用，模擬實驗現(xiàn)象，化繁為簡，以幫助學生進行想象進而理解原子的核式結構。同時也在課程的教學思想上下功夫，為學生傳達研究物理的方法，為學生探究物理提供服務，做到理論與實踐相結合。

　　成功的教學是一種創(chuàng)造，物理課堂教學是一門博大精深的藝術，是無止境的。作為一名物理教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵問題是要在物理教學中充分挖掘教材，要有創(chuàng)新意識，敢于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)造性地構建新穎的、符合學生身心發(fā)展的教學設計，始終把學生當作課堂教學的主體，讓學生充分參與課堂，動手動腦。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)的學生在未來日趨激烈的國際競爭中具有強大的競爭力，永遠立于不敗之地。

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