人教版二年級(jí)下冊(cè)《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫“散、歸、趁”3個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　2、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。

　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　難點(diǎn)：通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　朗誦音頻、生字卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　在二三月間，公園里、學(xué)校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　1、請(qǐng)大家自由讀古詩，用自己的學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)記應(yīng)重點(diǎn)注意的地方。（如不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　2、大家瞧，這么多的風(fēng)箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎?（指名認(rèn)讀生字）

　　提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

　　“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

　　3、同學(xué)們真不錯(cuò)，將漂亮的風(fēng)箏都放上了天。讓我們?cè)賮碚J(rèn)認(rèn)它們！

　　4、進(jìn)行自學(xué)，想一想用什么方法記住字形。

　　5、互相交流。

　　6、師針對(duì)難字進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、品悟古詩

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?

　　1、自由讀讀古詩，你會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)的。

　　2、學(xué)生自由讀詩。

　　3、你看到了什么?生匯報(bào)。

　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎?指名讀文。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會(huì)早春二月的勃勃生機(jī)。

　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個(gè)充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎?

　　6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受?能說給大家聽嗎?

　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶

　　1、這么好的春光，你想做些什么呢?（指名說）

　　2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎?

　　3、板書：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)防紙鳶

　　4、你能讀好它嗎?自由讀古詩第二句。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎?

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“歸來早”“忙趁”體會(huì)孩童歡暢的心情。

　　7、讀了這一句，你有什么感受?能說給大家聽嗎?

　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進(jìn)詩里讀出來嗎?

　　9、想不想加入他們放風(fēng)箏的隊(duì)伍?這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達(dá)自己的心情。

　　四、背誦全詩

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶

　　教學(xué)反思

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　教學(xué)《村居》一詩時(shí)，我采用了“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么?有的學(xué)生說喜歡“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，這是意料之中的，孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：“這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物?”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時(shí)機(jī)地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么?”“柳樹醉了。”“柳樹為什么會(huì)醉呢?”“因?yàn)樗�陶醉在春天的美景里了�?rdquo;“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

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