《生活萬(wàn)花筒》課堂教學(xué)反思

　　從《周報(bào)》學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，本單元的寫作主題對(duì)他們來(lái)說難度不大。絕大多數(shù)學(xué)生都能做到有條理地寫清楚一件事。更讓我欣慰的是，學(xué)生的習(xí)作中細(xì)節(jié)越來(lái)越多，心理活動(dòng)的描寫也越來(lái)越豐富。這說明之前的講評(píng)訓(xùn)練作文課收到了一定的成效。

　　這節(jié)課，學(xué)生不需要寫作順序的知識(shí)，也無(wú)需細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)。那么這節(jié)課，我又能給學(xué)生點(diǎn)什么東西呢?

　　我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫《生活萬(wàn)花筒》時(shí)主要還是單一素材的單一敘述，那么可不可以教學(xué)生一種全新的構(gòu)思模式呢?

　　于是，我試著教了學(xué)生：串聯(lián)素材的寫作技巧。先給學(xué)生一個(gè)話題，然后再找到與之相似或相關(guān)的素材，再用一條線索把它們串聯(lián)起來(lái)。比如：班級(jí)“封神榜”，可以從學(xué)習(xí)“瘋”、人來(lái)“瘋”、無(wú)人“瘋”、玩得“瘋”幾個(gè)方面來(lái)串；班級(jí)小達(dá)人，可以從運(yùn)動(dòng)達(dá)人、學(xué)習(xí)達(dá)人、舞蹈達(dá)人、科學(xué)達(dá)人等方面來(lái)串。

　　學(xué)生習(xí)作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問題：一是不能把握寫作中心，把主角寫成了配角，串角了；二是主題不夠突出，沒有突出“瘋”的特點(diǎn)，“瘋”得不夠。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生被話題充分激發(fā)寫作熱情后，思緒有點(diǎn)失控。他們只注重了敘述的趣味性，卻沒有中心話題的意識(shí)。

　　所以，接下來(lái)可能還要就這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一兩次訓(xùn)練。重點(diǎn)突破圍繞中心，用線索貫穿素材的難點(diǎn)。

　　當(dāng)然，這畢竟是一種新的方法，初次嘗試肯定有難度。不過，學(xué)生的話匣子已經(jīng)被徹底打開，不愁寫不出有意思作文。

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