《貓》寫作型文本教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)想：

　　我最近聽了一節(jié)新教師的匯報課，上的是部編版七年級上冊第五單元的第一課《貓》，設(shè)計的是主題型文本教學(xué)。以往聽課，我就只會聽、記，不會思考，這次不一樣，我做了如下思考：如果讓我上這課，我會怎么上?

　　我認(rèn)真閱讀了這個單元的單元提示，第二段是這么表述的：“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。”

　　我又閱讀了課后的“思考與探究”，第二道題吸引了我：第一只貓死后，“我”安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要來一只給你。”第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”這三句話在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?

　　最后，我發(fā)現(xiàn)本單元的寫作主題是“如何突出中心”。

　　我把單元提示、課后練習(xí)和單元作文聯(lián)系起來，產(chǎn)生了一個大膽的想法，何不設(shè)計成師傅說的“寫作型文本”?

　　潘新和教授說：“語文教學(xué)自然要教人學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫，要‘教人學(xué)寫文章’，不教人學(xué)寫文章就不能稱作語文教學(xué)。”

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

　　元代教育家程端禮在（程氏家塾讀書分年日程）中談到“中心思想”（文中稱“主意”“意”）的重要性時曾說:

　　立定主意，便布置間架，以平日所見，一筆掃就，卻旋改可也。如此則筆力不餒。作文以主意為將軍，轉(zhuǎn)換開闔，如行軍之必由將軍號令。句則其裨將，字則其兵卒，事料則其器械，當(dāng)使兵隨將轉(zhuǎn)……如通篇主意間架未定，臨期逐旋摹擬，用盡心力，不成文矣。

　　學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是，很多同學(xué)不懂得如何確定中心，或者一篇作文有兩個中心，不懂得如何突出中心，往往是詳略不當(dāng)，所選材料不能突出中心，如果單純地講寫作知識，學(xué)生不容易接受，效果也不好，如果在學(xué)習(xí)課文的同時，學(xué)習(xí)作家是怎么表達中心、突出中心的，然后當(dāng)堂學(xué)用，解決了學(xué)生的大問題，豈不妙哉！

　　于是，我設(shè)計如下：

　　第一部分導(dǎo)入新課

　　第二部分梳理情節(jié)

　　第三部分概括主題

　　第四部分突出中心

　　第五部分課堂小結(jié)

　　二 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1繼續(xù)練習(xí)默讀，邊讀邊畫出重要語句，學(xué)會做摘錄。

　　2在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

　　3學(xué)習(xí)如何突出中心

　　三 學(xué)習(xí)重點和難點：

　　概括中心思想；學(xué)習(xí)如何突出中心

　　四 教學(xué)流程：

　　第一部分 導(dǎo)入新課

　　課前板書：

　　突出中心有妙招

　　——《貓》寫作型文本

　　師：《貓》是名篇，可學(xué)可賞處非常多。今天我們把《貓》當(dāng)作一個寫作型文本來研究，聚焦一點，研究一下作者是如何表達中心，突出中心的。作者是——

　　預(yù)設(shè)：鄭振鐸

　　師：鐸字要注意讀音、寫法和意思，duó 第二聲，意思是：古代宣布政教法令時或有戰(zhàn)事時用的大鈴�？梢越M詞：木鐸，鈴鐸，振鐸。誰能換偏旁變字形?

　　預(yù)設(shè)：zé第二聲：恩澤；選擇；yì第四聲：翻譯；演繹，驛站；懌，高興；嶧山，在山東；

　　（設(shè)計意圖：“鐸”這個字比較少見，正好借助這個字，輻射積累不同偏旁的一批字，以豐富學(xué)生的詞匯。）

　　師：“突出”和“中心”分別是什么意思?請你根據(jù)“突出中心”的語境來選擇義項。

　　屏顯：

　　突出：①動詞，沖出；②動詞，鼓出來；③形容詞，超過一般地顯露出來；4動詞，使超過一般。

　　中心：名詞①方位詞；②事物的主要部分；③在某一方面占重要地位的城市或地區(qū)；4設(shè)備、技術(shù)力量等比較完備的機構(gòu)和單位（多做單位名稱）；

　　預(yù)設(shè)：

　　“突出”的意思是第4項，使超過一般；“中心”的意思是第②項，事物的主要部分。

　　師：中心，是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。突出中心，就是使作者的基本觀點等超過一般。

　　師：為什么要有中心，為什么要突出中心呢?

　　屏顯：

　　1 有了中心，寫文章就有了主心骨；

　　2 沒有中心，或者中心不明確，文章就會像一盤散沙，叫人不知所云。

　　元代教育家程端禮在（程氏家塾讀書分年日程）中談到“中心思想”（文中稱“主意”“意”）的重要性時曾說:

　　立定主意，便布置間架，以平日所見，一筆掃就，卻旋改可也。如此則筆力不餒。作文以主意為將軍，轉(zhuǎn)換開闔，如行軍之必由將軍號令。句則其裨將，字則其兵卒，事料則其器械，當(dāng)使兵隨將轉(zhuǎn)……如通篇主意間架未定，臨期逐旋摹擬，用盡心力，不成文矣。

　　生齊讀

　　師：程先生說中心就像將軍，我們確定中心就是點將，將軍的能力強，仗就打得好，就像韓信一樣。我們先來看看文章的思路吧。

　　第二部分 理清思路

　　師：默讀全文，劃出你認(rèn)為能夠標(biāo)明文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)的首括句、過渡句和尾括句。

　　屏顯：

　　能標(biāo)明文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)的三種關(guān)鍵句：

　　1首括句，就是指段首用以概括本段大意的句子。

　　2尾括句，就是指段尾用以總結(jié)本段大意的句子。

　　3過渡句，就是既總結(jié)上段，又概括揭示下段內(nèi)容的句子。

　　默讀要注意

　　“四不”：不出聲，不動唇，不指讀，不回看；

　　“三到”：眼到、心到、手到。

　　一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。

　　生默讀

　　師：你劃出了哪些能夠標(biāo)明文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)的首括句、過渡句和尾括句?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃的句子不一定跟老師的一樣。如，有可能把第二段都劃了，也可以，這是一個過渡段，第一句總結(jié)上文，寫貓病死后我感著一縷酸辛，第二句為下文再養(yǎng)貓做鋪墊。

　　第一句總起句，也是首括句，有可能找不到。還有同學(xué)可能會找到第13段、第33段這樣的情感句，可以引導(dǎo)學(xué)生，這句暗示文章到這就一個層次了嗎?學(xué)生會會發(fā)現(xiàn)，第14段和第34段才是尾括句。

　　屏顯：

　　我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。

　　（我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶�。�“不要緊，我再向別處要一只來給你。”

　　自此，我家好久不養(yǎng)貓。

　　自此，我家永不養(yǎng)貓。

　　師：齊讀這幾句。

　　預(yù)設(shè)：這些句子的作用是：

　　第一句話表現(xiàn)了這只貓的死帶給我們的感受，雖然難過，但還不至于太傷心，承上啟下，為后面第二只貓的到來做鋪墊。

　　第二句話表示我們?nèi)�家傷心的程度加深了，在結(jié)構(gòu)上起著總結(jié)上文的作用，又為下文被動收養(yǎng)流浪貓做了鋪墊。

　　第三句話比上一句程度更深，一個“永不”顯示了作者態(tài)度的決絕，放在文章最后，既呼應(yīng)了開頭，又開拓了文意，也是對全文的總結(jié)。

　　這三句話都呼應(yīng)了開頭“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”，是總分關(guān)系，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，情節(jié)富有波瀾，引人入勝。

　　師：文章的思路這么清晰，這就是文章的構(gòu)架，它們共同表達了一個什么主題呢?

　　第三部分 概括主題

　　師：默讀，畫出你認(rèn)為能夠集中揭示“我”的思想、感情變化的關(guān)鍵句。

　　交流

　　屏顯：

　　活動一：畫出你認(rèn)為能夠揭示“我”的思想、感情變化的關(guān)鍵句。

　　預(yù)設(shè)：這部分關(guān)鍵句比較多，學(xué)生很可能只能劃出每部分靠結(jié)尾的一句有關(guān)“我”的思想、感情變化的句子，不要著急，耐心引導(dǎo)。抓住“變化”這個詞，學(xué)生就能明白，對這三只貓的感情都是不一樣的，而且對每一只貓活著的時候和亡失的時候的感情也是有變化的。

　　屏顯：

　　我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。

　　我們都很替它憂郁。

　　我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！當(dāng)時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”

　　這只小貓較第一只更有趣，更活潑。

　　我們都很為它提心吊膽，一天都要“小貓呢?小貓呢?”地查問好幾次。

　　我起床來，披了衣下樓，沒有看見小貓，在小園里找了一遍，也不見。心里便有些亡失的預(yù)警。

　　大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴，連向來不大喜歡它的張媽也說：“可惜，可惜，這樣好的一只小貓。”

　　我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認(rèn)得歸途的。

　　我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。

　　自此，我家好久不養(yǎng)貓。

　　但大家都不喜歡它，

　　我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

　　真是“畏罪潛逃”了，我以為。

　　我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。

　　我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。

　　我開始覺得我是錯了！

　　我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

　　我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢?

　　我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

　　我永無改正我的過失的機會了！

　　自此，我家永不養(yǎng)貓。

　　喜歡，憂郁，酸辛；喜歡，提心吊膽，悵然，憤恨；不喜歡，憤怒，難過，良心受傷，自我譴責(zé)。

　　屏顯：

　　活動二：

　　用這樣的句式說話：

　　這篇文章借________________的故事，表達了“我”__________________________的感情。

　　預(yù)設(shè)：這篇文章借第一貓的故事，表達了“我”歡樂、憂郁、酸辛的感情；借第二只貓的故事，表達了“我”快樂，擔(dān)心，憤恨的感情；借第三只貓，表達了“我”厭惡、憤怒、自責(zé)的感情。綜合三只貓，都是弱者，最后都亡失了，對它們這樣的命運，作者通過“我”這個抒情主人公表達了對弱者的同情，對壓迫者的憤恨。

　　如果學(xué)生遇到困難，出示資料助讀，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。

　　屏顯：

　　鄭振鐸（1898-1958）中國現(xiàn)代作家、學(xué)者。祖籍福建長樂。他把文學(xué)比作“人生的鏡子”，主張文學(xué)真實的反應(yīng)社會生活。1925年五卅慘案發(fā)生后，參與了一些反帝愛國活動。1927年“四一二”政變后，他都歐洲避難和游學(xué)。

　　《貓》是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。全集共有十六篇作品，寫于1925年至1927年，正是中國社會出于急劇變革的時期。他深受“五四”精神影響，在這一時期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念：表達出同情弱小無辜，譴責(zé)專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。

　　作者早在《新文學(xué)觀的建設(shè)》一文中，就曾經(jīng)提出過“文藝的對象，應(yīng)該是被侮辱與被踐踏者的血和淚”的主張。

　　作者在這個集子的《自序》里曾經(jīng)特地做了如下說明：“他們（指集子中的故事）并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)實。”

　　師：《貓》是小說，“我”是虛構(gòu)的，作者借“我”來表達自己對被侮辱者和被踐踏者的愛，對壓迫者的恨的思想感情。（對人生的感觸，對弱者的同情。）（要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不要損人利己；凡事要實事求是，明白判斷，不要不加調(diào)查，主觀武斷。）

　　第四部分 突出中心

　　師：我們知道了《貓》的中心思想是：借“我”來表達自己對被侮辱者和被踐踏者的愛，對壓迫者的恨�，F(xiàn)在來探究一下作者是是如何突出中心。

　　師：在你們高強度思考前，老師先給你們講個小故事吧。

　　屏顯：

　　古代有個讀書人，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網(wǎng)說:你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個書生對著蛛網(wǎng)呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。他說:“大師在告訴我:天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”

　　師：這個故事給你怎樣的啟示?（生各抒己見）

　　以你平時寫作文的經(jīng)驗，確定中心之后是怎樣去突出中心的?假設(shè)作文題目是《餐桌前的談話》，中心是：表現(xiàn)溫馨的家庭氛圍。你會用什么方法來突出中心?

　　屏顯：假設(shè)作文題目是《餐桌前的談話》，中心是：表現(xiàn)溫馨的家庭氛圍。你會用什么方法來突出中心?

　　預(yù)設(shè)：我會選擇一件事，如一家人談?wù)摯汗?jié)怎么過，把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫具體。

　　我會打一個框架，確定先寫什么，后寫什么。

　　我會詳細描寫我、爸爸、媽媽的語言，說話時的神情動作，還有我的心理活動；

　　我會注意安排詳略。

　　我會在開頭就渲染出溫馨的氛圍，結(jié)尾再議論抒情。

　　……

　　師：說得非常好，我們來盤點一下鄭振鐸是如何突出中心的。

　　預(yù)設(shè)：

　　1.圍繞中心回顧自己三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。搭好一個框架，首尾呼應(yīng)，承上啟下。（其實就是第二部分的教學(xué)內(nèi)容。）

　　我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。

　�。ㄎ倚睦镆哺兄�一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶�。�“不要緊，我再向別處要一只來給你。”

　　自此，我家好久不養(yǎng)貓。

　　自此，我家永不養(yǎng)貓。

　　2.按照時間順序，安排先后次序。第一只貓，第二只貓，第三只貓。

　　3.按照“我”對貓的情感變化（線索），安排詳略，第一只貓略寫，第二只貓次詳寫，第三只貓詳寫。

　　4.對這三只貓，作者能抓住它們各自的特點，用生動細致的細節(jié)加以表現(xiàn)。

　　屏顯：

　　花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。

　　賞析：為了突出它“很活潑”的特點，把它比作“帶著泥土的白雪球”，動詞“滾”“撲”“搶”都極其生動傳神，也表現(xiàn)了“我”和三妹對它的喜愛之情。

　　屏顯：

　　這只小貓較第一只更有趣，更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上越到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。

　　賞析：把這只貓跟第一只對比，突出它更有趣，更活潑的特點。還通過寫它“亂跑”“會爬樹”“撲過去捉”蝴蝶，“跑到街上”來具體突出它“更有趣，更活潑”的特點。

　　屏顯：

　　但大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。…… 它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但并沒有像對前幾只小貓那樣感興趣。

　　賞析：用對比手法，把它跟“別的小貓”對比，突出這只貓不活潑；也把三妹對它“不加注意”“沒有像像對前幾只小貓那樣感興趣”的態(tài)度和對其他貓的態(tài)度進行對比，突出大家不喜歡它。

　　5.詳細描寫“我”的心理活動來突出中心。（其實就是第三部分的內(nèi)容）

　　師：大家說得都非常好，老師課前編了一個順口溜作為總結(jié)，大家來齊讀一下。

　　第五部分 課堂小結(jié)

　　屏顯：

　　突出中心有妙招

　　確立中心最緊要，中心不明像散沙；

　　根據(jù)中心選材料，大膽舍棄多余料；

　　時間順序排先后，情感強弱定詳略；

　　承上啟下過渡巧，首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)謹(jǐn)；

　　設(shè)置線索串全文，細節(jié)描寫顯特點；

　　開門見山點題旨，卒章顯志來總結(jié)；

　　對比烘托埋伏筆，突出中心有妙招。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課帶給你怎樣的體驗和收獲，請大家來說說。

　　交流

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何突出中心，首先在理清思路的基礎(chǔ)上，概括了文章的中心思想，然后探究了鄭振鐸是如何突出中心的。我們再把順口溜齊讀一遍。

　　師：今天的作業(yè)是以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文，不少于500字。今天的課上到這，謝謝大家！

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