今年寒假雖無法外出旅游，卻因此有了更多的時間進行閱讀。在學校老師的推薦下我有幸閱讀到陳俊榮老師的《我用數(shù)學教素養(yǎng)》。最先這本書名就深深地吸引了我，新時代下的數(shù)學教學更多的提到我們的數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)，可是對于如何去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，實際操作方面其實我是很困惑的。通過閱讀陳俊榮老師的這本書籍，雖說方法不一定人人適合，但多多少少給了我些許收獲與感悟，也讓我對于怎樣在今后的數(shù)學教學中更好的發(fā)展學生思維，注重學生學習力的發(fā)展有了一定的方向。
一、從學生角度思考教學
我經(jīng)常想不通為什么我明明已經(jīng)將知識點講得那么清楚明白了，為什么學生碰到題目仍然不會做，哪怕有些題目都接觸過好幾次了。如果學生都按照我的要求去做，不應該是簡簡單單的事嗎?現(xiàn)在我慢慢有點明白，也許我一開始的想法就是錯誤的，我想要學生按照我的思路、我的步驟按部就班，但是學生是一個個獨立的、鮮活的個體，他們有自己的想法和思維。而我們的教學不是為了把知識塞給學生，而是要發(fā)展他們的學習力，讓他們掌握學習的技巧與方法，從而主動汲取知識。就像陳俊榮老師書中所說的，“學生的學習不是被動發(fā)生的，教師應從學生視角思考課程、思考教學。”
因此在我們設計我們的教學時應當將自己置于學生的位置，想學生所想，思學生所思，可這才是教學設計最困難的，因為我們對于學生了解的太少，所以我們往往會站在成人的角度，帶著固有的思想認為學生的想法應該和我們一致。“為什么這么簡單的題目他們就是做不對?”是真的題目太簡單，學生太笨嗎?我們是否應該想想原因出在哪，是否哪里的知識點是我們大人理解起來簡單，但對于學生來說是很復雜難懂的呢?“教師講什么固然重要，但學生想什么比這重要一千倍。教師要讀懂學生，教師的‘講’一定要基于學生的‘想’。”
二、吃透教材把握知識要點
從進入教師這個行業(yè)起，就有有經(jīng)驗的教師給我建議，要想教好數(shù)學，首先你必須把教材吃透，把課標啃透，把教參看透。你要教數(shù)學你必須非常清楚你自己要教的知識點，這樣課堂上才不會出現(xiàn)重心跑偏，課堂效率低下。從陳俊榮老師的這本書里，我看到陳老師不管哪一課的設計都會將不同版本的教材進行對比，分析不同教材這樣設計的原因，思考哪一個設計是較為合理的。同時他也會深入思考每堂課所需要教給孩子的除了書本上的知識，還需要教會學生那些能力方面、情感態(tài)度方面等等的比知識更為重要的東西。
三、注重知識間的聯(lián)系
陳俊榮老師在書中說到，“數(shù)學教學不應求全，而要求聯(lián)。”知識不是獨立存在的，在教學中我往往習慣于就某一知識點不斷強化，但卻忽視了知識之間其實是緊密聯(lián)系的。其實數(shù)學知識是具有很強的系統(tǒng)性，每一部分新知識都是在已有知識的基礎上形成和發(fā)展起來的。因此在教學中教師有意識地引導學生構建知識間的聯(lián)系，形成完整地知識體系尤為重要。所以現(xiàn)在我也會慢慢地在知識講解的同時有意識地思考這些問題、這些知識點和以前學的有什么聯(lián)系，引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)。之后也可以借鑒有經(jīng)驗的教師的教學方式，如讓學生通過畫一畫思維導圖的方式尋找、構建知識間聯(lián)系也不失為一種直觀有效的方式。
隨著時代的進步，我們的教育教學觀念也應當與時俱進，讓我們的教學更適應當代學生的未來發(fā)展。“我們給孩子留下什么樣的世界，取決于我們給世界留下什么樣的孩子。”教育絕不應該至于眼前的分數(shù)，而應該著眼于孩子未來的人生，著眼于孩子的成長。
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